2

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели
реализации
федеральной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
федеральной основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных
учебных планов
1.1.3. Общая
характеристика
федеральной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования

4
4
4

1.2.1. Личностные результаты
1.2.2. Метапредметные результаты
1.2.3. Предметные результаты
1.1.1.1. Русский язык
1.1.1.2. Литературное чтение
1.1.1.3. Иностранный язык (английский язык)
1.1.1.4. Математика
1.1.1.5. Окружающий мир
1.1.1.6. Основы религиозных культур и светской этики
1.1.1.7. Изобразительное искусство
1.1.1.8. Музыка
1.1.1.9. Технология
1.1.1.10. Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
федеральной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы отдельных разделов, курсов
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
2.2.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий
2.3. Рабочая программа воспитания
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта
3.5.1. Образовательная
среда
МАОУ
СОШ
№10
(общесистемные условия)
3.5.2. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
3.5.3. Психолого – педагогические условия реализации

8
9
11
11
16
21
23
23
27
31
31
31
31
32

5

6
7

38
38
39
39
40
43
45
45
50
53
54
56
57
58
63

3

основной образовательной программы
3.5.4. Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы
3.5.5. Материально – технические
условия реализации
основной образовательной программы
3.5.6. Информационно – методические условия реализации
основной образовательной программы
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий

67
68
73
77

4

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021 г. и с учетом ФОП НОО.
ООП НОО МАОУ СОШ № 10 предусматривает применение при реализации
обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», а также применение
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Английский язык»,
«Математика», «Музыка», «Изобразительно искусство», «Технология», «Физическая
культура», «Основы религиозной культуры и светской этики».
1.1.1. Цели
реализации федеральной
программы начального общего образования

основной

общеобразовательной

Целями реализации ФООП НОО являются
‒ обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
‒ организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
‒ создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
‒ организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
федеральной
основной
образовательной программы начального общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
‒ формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
‒ обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
‒ становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
‒ обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
‒ достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее - обучающиеся с ОВЗ);
‒ обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
‒ выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
‒ организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
‒ участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.

5

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения в начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению
по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностногоотношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и

6

Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.1.3. Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели
реализации
ООП
НОО,
конкретизированные
в
соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися
программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5 ;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего

7

образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатовосвоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения ФООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметныхдостижений обучающегося.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1) обеспечивают
связь
между требованиями
ФГОС,
образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в школе по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной
работы,

8

осуществляемой в школе;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального
общего образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической
литературы.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся и подробно
представлены в рабочих программах по учебным предметам, учебным курсам (в том
числе внеурочной деятельности), рабочей программе воспитания.
1.2.1. Личностные результаты
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опытадеятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине – России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведенияи правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа

9

жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные
результаты характеризуют
уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
1.2.2. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образованияотражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
инаблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основепредложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) наоснове предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать

10

измененияобъекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (наоснове предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями иусловиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалогаи дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:

11

- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
1.2.3. Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования, и включают
1.2.3.1. Русский язык
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно- нравственных
ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы;задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать
диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, за- кончить разговор, привлечь
внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные
монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную
интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в
соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать
небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента
видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы
сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)

12

и речевого этикета.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; вычленять звуки
из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й'] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения; находить в тексте
слова, значение которых требует уточнения; составлять предложение из набора форм
слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине

13

слова;

находить однокоренные слова; выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"; распознавать слова,
отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания; находить и
исправлять ошибки на изученные правила, описки; пользоваться толковым,
орфографическим, орфоэпическим словарямиучебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему; составлять текст из
разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30- 45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,

14

приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные
по
падежам,
числам,
родам
(в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и
"что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить
место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак
после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов; писать
под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; понимать тексты
разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений
на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте; определять тему текста и основную мысль
текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать
подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные

15

понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательногокак части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола
как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения; распознавать
предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членамив речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья
типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица

16

единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и безсоюзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста; составлять план к заданным
текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять
выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
1.2.3.2. Литературное чтение
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки,
пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание;
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,

17

жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не
менее 30 слов в минуту (без отметочногооценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать и
называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные),
рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;

18

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь;
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения
по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять
высказывания
на
заданную
тему
по
содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитаннойкниге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные

19

произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного
текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственныйписьменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,

20

используя картотеки, рассказывать о прочитаннойкниге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях вконтексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос,
образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского

21

литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитаннойкниге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети "Интернет" (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
1.2.3.3. Иностранный язык (английский язык)
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать
сформированность
иноязычной коммуникативной
компетенции
на
элементарном уровне в совокупности ее составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: говорение: уметь вести разные виды
диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог- расспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный мате- риал
(рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные

22

аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной
задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного
текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного);
читать не сплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом до 40 слов с опорой на предъявленныйпедагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических
явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного
языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать
особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в
изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать
буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыка- ми распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологическихформ изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления
в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать

23

таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет); знакомить
представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном
бытовом общении на иностранном языке.
1.2.3.4. Математика
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной
области «Математика и информатика»:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;
овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно- двух- шаговые) с
использованием связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
1.2.3.5. Окружающий мир
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящегоРоссии; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и

24

явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний
о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения
к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя; использовать для ответов на вопросы небольшие
тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила
безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.

25

Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения;
приводить
примеры
изученных
взаимосвязей
в
природе,
примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своегорегиона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведенияв социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать расходы и
доходы семейного бюджета;

26

распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерныесвойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать
правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;

27

распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причинысмены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения; создавать по
заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для
поиска
и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при
использовании
объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
1.2.3.6. Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются
учебные модули: «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных
культур народов России» или «Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение

28

нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; сознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «со страдание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры»;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;

29

4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России,современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4) формирование умений
рассказывать
об
основных
особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение

30

любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилии для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;

31

9) формирование умения объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
1.2.3.7. Изобразительное искусство
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
1.2.3.8. Музыка
По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды xopa и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в xope с сопровождением и без
сопровождения.
1.2.3.9. Технология
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология»:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе
с использованием информационной среды;
5) сформированность
умения
безопасного
пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
1.2.3.10. Физическая культура
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
предметной области «Физическая культура»:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования

32

и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы — бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является
частью
системы
оценки
и
управления
качеством
образования в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационныхпроцедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
‒ стартовую диагностику;
‒ текущую и тематическую оценку;
‒ итоговую оценку;
‒ промежуточную аттестацию
‒ психолого-педагогическое наблюдение;
‒ внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
‒ независимую оценку качества образования;

33

‒ итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки и социально значимые качества личности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к
познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:

34

наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных
универсальных
учебных
действий;
коммуникативных
универсальных учебных действий;регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенныеобъекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основепредложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование
уобучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
измененияобъекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по
установлению
особенностей
объекта
изучения
и
связей
между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствияв аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;

35

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога идискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата,
выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов
осуществляется как
педагогическим работником в
ходе
текущей
и
промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для
оценки сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной

36

основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
содержании.
В ходе внутришкольного
мониторинга
проводится
оценка
сформированности метапредметных результатов. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки:
- педагогическое наблюдение;
– комплексная письменная работа на межпредметной основе.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным
предметом
оценки
результатов
освоения
ООП
НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает: список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию (при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая
диагностика
проводится
в
начале
1
класса
и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью

37

оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической,
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно- практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Особенности оценки достижения планируемых результатов освоения программы
НОО фиксируются в «Положении о нормах оценивания по учебным предметам» и
«Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ СОШ №10», которые принимаются
педагогическим советом школы и доводятся до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей).

спо

38

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе
начального общего образования. В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об
образовании в Российской Федерации» при реализации обязательной части
образовательной программы начального общего образования непосредственно
применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение» и«Окружающий мир».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей МАОУ СОШ № 10 представлены в качестве отдельных
документов в приложении к данной ООП НОО и содержат 3 пункта в соответствии с
«Положением о рабочей программе учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей» МАОУ СОШ № 10
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2) планируемые образовательные результаты освоения учебного предмета, учебного
курса(в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании (для курсов внеурочной деятельности с указанием
формы проведения занятия).
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей составлены с учетом рабочей программы воспитания
школы.
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного
планаООП НОО (Приложение 1):
1. Русский язык
2. Литературное чтение
3. Иностранный язык (английский)
4. Математика
5. Окружающий мир
6. Основы религиозных культур и светской этики:
-учебный модуль: "Основы православной культуры";
-учебный модуль: "Основы исламской культуры";
- учебный модуль: "Основы религиозных культур народов России";
-учебный модуль: "Основы светской этики"
7. Изобразительное искусство
8. Музыка
9. Технология
10. Физическая культура
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей части учебного плана, формируемой участниками образовательных

39

отношений, ООП НОО:
1.
Функциональная грамотность.
2.
Информатика. Логика. Математика.
3.
Функциональная грамотность: учимся жизни.
Основное содержание курсов внеурочной деятельности представлено в рабочих
программах (Приложение 2).
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебныхпредметов;
характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальныхучебных действий.
2.2.1. описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебныхпредметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования, направленными на
овладение и использование знаково-символических средств (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач) (далее - универсальные учебные познавательные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования, направленными на
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее - универсальные учебные
коммуникативные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования, направленными на
овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять

40

констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее - универсальные
регулятивные действия).
Каждый учебный предмет, в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся, раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. В
процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения,
так и для социализации.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень
овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен
также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, МАОУ
гимназия может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках
установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в
условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности,
методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех
видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного
предмета в формирование универсального действия, но всё это может корректироваться,
уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся
МАОУ гимназия №18, а также наличия конкретной образовательной среды.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования, что содействует развитию функциональной грамотности.
2.2.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности

41

строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
‒ знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
‒ волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции:
‒ Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов.
‒ На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение
заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия.
‒ Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...",
"контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность
развивают
способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в

42

естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов

43

работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсальногодействия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиесятрудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения",
которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел "Совместная
деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешнойсовместной деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое
воспитание,
достижение
результатов
освоения
обучающимися
образовательной программы начального общего образования. Рабочая программа
воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
‒ анализ воспитательной работы
‒ цель и задачи воспитания обучающихся;
‒ виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей
образовательную деятельность;

44

‒

система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной

позиции.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МАОУ СОШ №10, совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы приняли участие совет родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогический совет.
Рабочая программа воспитания представлена в Приложении 3.

45

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план основной образовательной программы начального общего
образования (далее – учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,учебных модулей.
Учебный план:
‒ фиксирует общий объем учебной нагрузки и максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся;
‒ определяет (регламентирует) состав и структуру предметных областей и
перечень учебных предметов, курсов и количество часов, отводимое на их освоение и
организацию;
‒ распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам;
‒ определяет формы промежуточной аттестации по всем учебным предметам,
учебным курсам, учебным модулям.
Вариативность содержания образовательной программы начального общего
образования реализуется через возможность изучения предметов различного уровня
сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных предметов и курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, и составлен на 4-летний срок освоения.
Обязательная часть учебного плана определяет перечень учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу начального
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
В школе языком образования является русский язык, поэтому изучение родного
русского языка и литературного чтения на родном русском языке осуществляется при
наличии возможностей в школе и по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, оформленных до 1 сентября нового
учебного года.
Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемогообразовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствоватьдействующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.

46

Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области, учебные предметы (учебные модули):
Предметные области
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык и литературноечтение Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание
иестествознание Окружающий мир
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и Основы религиозных культур и светской этики:
светской этики
учебный
модуль:
«Основы
православной
культуры»
учебный модуль: «Основы исламской культуры»
учебный модуль: «Основы буддийской культуры»
учебный модуль: «Основы иудейской культуры»
учебный модуль: «Основы мировых религиозных
культур».
учебный модуль: «Основы светской этики»
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
В учебный план IV классов включен учебный предмет «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) 1 час в неделю. Данный учебный предмет
реализуется через 6 содержательных модулей:
‒ «Основы православной культуры»
‒ «Основы исламской культуры»
‒ «Основы буддийской культуры»
‒ «Основы иудейской культуры»
‒ «Основы мировых религиозных культур»
‒ «Основы светской этики»
Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется
родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор фиксируется
протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей. На
основании произведенного выбора формируются учебные группы.
Учебный предмет «Иностранный язык» во 2-4 классах представлен
самостоятельным курсом «Английский язык». При наполняемости класса в 25 и более
учащихся может осуществляться деление обучающихся на группы
(при наличии
возможностей в школе).
Часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на

47

изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности),
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихсяиз перечня, предлагаемого школой (ФГОС ст.24).
Организация образовательной деятельности по программе начального общего
образования может быть основана на делении обучающихся на группы и различное
построение учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, психического и физического здоровья, пола,
общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающей углубленное
изучение отдельных предметных областей, учебных предметов (далее - дифференциация
обучения) (ФГОС ст.20).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Образовательный процесс в МАОУ СОШ № 10: его учебные периоды (четверти,
полугодия), периодичность промежуточной аттестации обучающихся регламентируется
календарным учебным графиком, разрабатываемым образовательной организацией
самостоятельно на конкретный учебный год.
Для обучающихся 1-4 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней. Величина недельной образовательной нагрузки (количество учебных
занятий) в учебном плане для учащихся 1-х классов 21 час, 2 – 4 классах – 23 часа.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 часов.
Учебный план представлен в двух вариантах: годовой и недельный.
Учебный план (годовой) начального общего образования
Предметные области
Учебные предметы
классы
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
165 170 170
170
литературное чтение
Литературное чтение
132 136 136
136
Иностранный язык
Иностранный язык
68
68
68
Математика информатика Математика
132 136 136
136
Обществознание
Окружающий мир
66
68
68
68

всего
675
540
204
540
270

48

естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого по обязательной части
Часть формируемая участниками
образовательных отношений
Итого по части формируемой участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормами

-

-

-

34

34

33

34

34

34

135

33
33
66
660
1

34
34
68
748
1

34
34
68
748
1

34
34
68
782
0

135
135
270
2938
3

34

34

34

33
693
21

34
782
23

34
782
23

102
34
782
23

135
3039
90

Учебный план (недельный) начального общего образования (Приложение 4)
1-4 классы
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю
области
1класс
2 класс 3 класс
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
5
5
5
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
Иностранный язык
Иностранный язык
2
2
Математика
и Математика
4
4
4
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
2
2
2
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской культур и светской
этики
этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
Физическая культура Физическая культура
2
2
2
Итого
21
23
23
Часть,
формируемая
участниками
1
1
1
образовательных отношений
Учебные недели
33
34
34
Итого
21
23
23

4 класс
5
4
2
4
2

1

1
1
1
2
23
34
23

49

Учебный план может быть реализован с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. При необходимости допускается
корректировка учебного плана, интеграция форм обучения, например, очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных
занятий, курсов, дисциплин(модулей).
Режим работы - пятидневная учебная неделя.
Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели. общего образования составляет
34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование период учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельныеканикулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май); в классах, в
которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2-4 классах – 40 минут.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и
3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся 1-4 классов
регламентируется локальным актом ОО – «Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация в 1 классе представляет собой комплексную работу и
заключение учителя (классного руководителя) об освоении учащимися соответствующей
части основной образовательной программы начального общего образования в конце
учебного года, которое фиксируется в листках достижений обучающихся.
Промежуточной аттестацией во 2-4 классах считается отметка за год. Годовая
отметка для учебных предметов (курсов), оценивание по которым предполагает
использование пятибалльной оценочной шкалы, является расчет среднего
арифметического результата по результатам четвертных отметок по всем предметам
(курсам), входящим в учебный план начального общего образования. Округление
среднего арифметического результата проводится по правилам математического
округления.
Годовая отметка выпускников начального общего образования определяется, как
среднее арифметическое четвертных отметок и отметок за итоговую контрольную работу
по предметам: русский язык, математика, окружающий мир. По остальным предметам
годовая отметка определяется, как среднее арифметическое в соответствии с правилами
математического округления.
По итогам обучения на уровне начального общего образования проводится
комплексная работа по оцениванию метапредметных результатов освоения ООП НОО.
Фиксация результатов промежуточной аттестации по предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» (по любому из модулей) проводится без

50

использования пятибалльной оценочной шкалы, с использованием уровня фиксации
«зачет/незачет».
3.2.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности начального общего образования (далее – ПВУД
НОО) является организационным механизмом реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет организация,
осуществляющаяобразовательную деятельность.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
ПВУД НОО обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни;
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов;
3. Коммуникативная
деятельность
направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества;
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности;

51

5. Интеллектуальные марафоны – система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося,
его познавательные интересу и способности к самообразованию;
6. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает ПВУД
НОО на конкретный учебный год в соответствии с локальным актом образовательного
учреждения – Положением о реализации внеурочной деятельности обучающихся.
Измененный на конкретный учебный год ПВУД НОО является приложением №5 к ООП
НОО.
ПВУД НОО определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего
образования с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного
учреждения (кадровых, финансовых, материально-технических).
Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования реализуется в
рамках оптимизационной модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних
ресурсов образовательной организации и участия в реализации внеурочной деятельности
педагогических работников, обеспечивающих образовательную деятельность.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности используются
следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность
(досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально
преобразующая
добровольческая
деятельность),
спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность формируется с учетом пожелания обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется в различных формах, отличных от
урочной системы обучения: экскурсии, соревнования, кружки и секции, социальные и
культурные практики, студии, олимпиады, конкурсы, походы и экспедиции, научные
исследования, программы курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательным учреждением и др.
ПВУД НОО представлен регулярными и нерегулярными занятиями
внеурочной деятельности.
Регулярные занятия проводятся с четко фиксируемой периодичностью и в
установленное время (в определенные дни недели и часы) в соответствии с расписанием
занятий внеурочной деятельности.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельности представлены большим
количеством нерегулярных дел, событий, акций, мероприятий в рамках реализации плана
воспитательной работы гимназии. Это экскурсии, соревнования, гимназические праздники,
семейные гостиные, торжественные линейки, встречи с интересными людьми,
социальные и исследовательские проекты, подготовка к олимпиадам, конкурсам,
конференциям и т.д.
План внеурочной деятельности начального общего образования
Направления
развития личности
Спортивнооздоровительное

Возможные формы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся и родителей (законных представителей)
Регулярные занятия
Нерегулярные занятия
- Занятия по программам -Традиционные спортивные КТД по
курсов
внеурочной плану воспитательной работы школы;
деятельности из перечня, -Экологические акции, проекты;

52

предлагаемого школой;
- Занятия по программам
дополнительного
образования;
- Тематические классные
часы по плану классного
руководителя.
Проектно
– - Занятия по программам
исследовательская
курсов
внеурочной
деятельность
деятельности из перечня,
предлагаемого школой;
- Занятия по программам
дополнительного
образования;
Курс
внеурочной
деятельности «Разговоры
о важном»;
- Тематические классные
часы по плану классного
руководителя.
Коммуникативная
- Занятия по программам
деятельность
курсов
внеурочной
деятельности из перечня,
предлагаемого школой;
- Занятия по программам
дополнительного
образования;
- Тематические классные
часы по плану классного
руководителя.
Художественно
– - Занятия по программам
эстетическая
курсов
внеурочной
творческая
деятельности из перечня,
деятельность
предлагаемого школой;
- Занятия по программам
дополнительного
образования;
- Тематические классные
часы по плану классного
руководителя.
Интеллектуальные
- Занятия по программам
марафоны
курсов
внеурочной
деятельности из перечня,
предлагаемого школой;
- Занятия по программам
дополнительного
образования;
- Тематические классные
часы по плану классного
руководителя.
Учение с увлечением
- Занятия по программам
курсов
внеурочной

-Участие в муниципальном проекте
«Мы за позитив!»;
- Деятельность отрядов ЮИД, ДЮП;
-Проведение мероприятий по ГО и ЧС.

-Традиционные
КТД
по
плану
воспитательной работы школы;
- Участие в городском проекте
юнармейского движения «Будущее
России»;
Творческие
проекты
«Достопримечательности
родного
края»;
-Экологические проекты;
-Научно-практическая
конференция
«Хочу все знать!»;
- Экскурсии по родному краю;
- Посещение музеев, театров.
-Традиционные
КТД
по
плану
воспитательной работы школы;
- Организация работы самоуправления
в классе;
- «Клуб интересных встреч»;
- Участие в акциях, конкурсах,
марафонах.

-Традиционные
КТД
по
плану
воспитательной работы школы;
- Творческие мастерские;
- Выставки детского технического и
декоративно-прикладного творчества;
- Участие в конкурсах, фестивалях,
марафонах, концертах, акциях;
- Постановки спектаклей, композиций;
- Посещение музеев, кинотеатров,
театров города и области.
-Традиционные
КТД
по
плану
воспитательной работы школы;
- Мероприятия-соревнования, игрыпутешествия, интеллектуальные игры;
- Предметные декады;
- Клуб «Эрудит».

-Традиционные
КТД
по
воспитательной работы школы;

плану

53

деятельности из перечня,
предлагаемого школой;
Занятия
по
дополнительным
программам образования;
- Тематические классные
часы по плану классного
руководителя.

Индивидуальные
консультации,
практикумы;
- Предметные олимпиады, конкурсы,
НПК;
- Дистанционные олимпиады и
конкурсы.

При реализации ПВУД НОО учитывается освоение обучающимися учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных
программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность
(основание – п.7.ч.1.ст.34 ФЗ-273).
При организации внеурочной деятельности обучающихся школа использует
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В
целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
(Приложение 5).
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (каникул):
– даты начала и окончания учебного года;
– продолжительность учебного года, четвертей;
– сроки и продолжительность каникул;
– сроки промежуточной аттестации.
Дата начала учебного года: 01 сентября.
Дата окончания учебного года: 31 августа.
Наименование промежутков учебного года: четверть.
Количество промежутков учебного года – четыре.
Режим работы:
– начало занятий в 08.00.
– пятидневная учебная неделя для учащихся 1-4-х классов;
– «ступенчатый режим» обучения для учащихся 1-х классов;
– дополнительные недельные каникулы для обучающихся первых классов в
середине третьей четверти.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям
в режиме работы 5-дневной учебной недели. Продолжительность учебного года при
получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для
1-4 классов); III четверть - 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1—4
классов);

54

- по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4
классов);
- дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4
классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут. Продолжительность перемен между уроками
составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 и 3 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программеразвития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и
недельной
умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в
день по 40 минут каждый; в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут; предоставляются дополнительные недельные
каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Сроки проведения промежуточной аттестации – последние две недели IV четверти,
но не позднее, чем за два дня до ее окончания.
Календарный учебный график
составляется ежегодно, отражая особенности конкретного учебного года с учетом
установленных Постановлением Правительства РФ праздничных дней и дней отдыха;
рекомендаций Управления образования Кушвинского городского округа (Приложение
№6).
3.4.Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
МАОУ СОШ №10 вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной
программы,
а
также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:

55

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный деньмузыки;
4 октября: День защиты животных;5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье
октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря:
День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памятижертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:

56

12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №10 на уровне НОО
составлен в соответствии с Рабочей программой воспитания, с учетом Плана внеурочной
деятельности, основан на традициях школы, включает социокультурные и
образовательные практики, КТД. Обеспечивает личностное развитие:
– формирование у обучающихся основ российской идентичности;
– готовность обучающихся к саморазвитию;
– мотивацию к познанию и обучению;
– ценностные установки и социально-значимые качества личности;
– активное участие в социально-значимой деятельности.
Особое внимание уделено работе с семьей и профилактике отклоняющегося
поведения обучающегося.
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №10 на уровне НОО
на текущий учебный год представлен в приложении №7.
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
Созданные в МАОУ СОШ №10, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
− соответствуют требованиям ФГОС НОО;
− гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
− учитывают особенности гимназии №18, осуществляющей образовательную
деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
− представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации ООП МАОУ СОШ №10, базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы.
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в образовательной организации, направлена на:
− достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
− развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
− формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
− формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
− индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

57

− участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
− включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
− формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
− формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
− использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
− обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
− эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
− эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия могут быть использованы ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
При организации образовательного процесса с использованием дистанционных
образовательных технологий и электронного обучения образовательная организация
руководствуется:
− Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее - СП 2.4.3648-20);
− Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21);
− Приказом Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. № 816
«Об
утверждении
Порядка
применения
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
− Письмом Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2020 г. № ГД-2072/03 «О
направлении рекомендаций» представляется организация образовательного процесса с
использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
образовательной организации.
3.5.1. Образовательная среда МАОУ СОШ №10 (общесистемные условия)
В МАОУ СОШ №10 создана комфортная развивающая образовательная среда по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

58

Развивающая образовательная среда:
− обеспечивает получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
− гарантирует безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
− создает условия для развития и саморазвития всех субъектов образовательного
процесса в ходе совместной деятельности; укрепления детско-взрослой общности
гимназии.
− мотивирует обучающихся и педагогов к развитию созидательного потенциала.
Созидательный потенциал – это способность человека к умножению своих
внутренних возможностей, в первую очередь – способности к активному развитию,
воплощению смелых идей в жизнь в интересах общества и государства. Создание условий
для развития потенциала личности в условиях образовательной организации сегодня из
задачи научной превращается в социально-значимую, от решения которой зависит
эффективность развития, не только конкретной личности и гимназии, а страны в целом,
что нашло отражение в национальном проекте «Образование».
Созидательный потенциал личности в образовательном процессе раскрывается под
воздействием внутренних и внешних факторов. Внутренние факторы – это механизм
самоорганизации, внешние факторы – событийная образовательная среда.
Самоорганизация, в педагогике, определяется как способность личности к
«самовыращиванию» своих внутренних ресурсов, личностного потенциала. Механизм
самоорганизации – это новый педагогический инструментарий, который дает
возможность организовать образовательную деятельность и взаимодействие участников
образовательного процесса в рамках системно- деятельностного подхода, заявленного
фундаментальным основанием ФГОС. Иными словами, самоорганизация личности ведет к
самоизменению и имеет самое непосредственное отношение к развитию созидательного
потенциала личности.
Созидательный потенциал накапливается не на «полюсе» взрослого или ребенка, а в
процессе сотрудничества в условиях образовательной среды, взаимодействия педагога и
обучающегося в системе целенаправленно организованных образовательных событий в
урочной и внеурочной деятельности.
Развивающая образовательная среда – это способ стимулирования раскрытия
созидательного потенциала на основе субъект-субъектных отношений, инициирования
образовательной активности, деятельностного включения в разные формы
образовательной коммуникации, проектирования, создания личностно и социально
значимых продуктов (результатов ФГОС) деятельности.
3.5.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для обеспечения реализации программы начального общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
‒ укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
‒ уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих
в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки
и реализации;
‒ непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,

59

реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 95% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы,
служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в квалификационныхсправочниках и (или) профессиональных стандартах.
В
основу должностных обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые выполняет работник,
занимающий данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами аттестации – установленными
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми в школе.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки иреализации:
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Уровень квалификации работников
Должность
Колич
ОУ
ество
Работников
в ОУ/
(требуется/
имеется)
Требования к уровню
Фактический
квалификации
уровень
Руководитель
1\1
высшее
профессиональное Соответствует
образовательн
образование
по
направлениям
ого
подготовки «Государственное и
учреждения
муниципальное
управление»,
(директор)
«Менеджмент»,

60

Заместитель
руководителя
(директора)

6\6

Учитель

25\25

Педагогорганизатор

2\2

«Управление персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование и
дополнительное профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих
должностях не менее 5 лет
высшее
профессиональное соответствует
образование
по
направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет
Высшее
профессиональное соответствует
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»
или
в
области,
соответствующей преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу работы, либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование
по
направлению
деятельности в образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу работы.
высшее
профессиональное соответствует
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» либо в

61

Социальный
педагог

1\1

Учительлогопед

2\2

Педагогпсихолог

3\3

учитель дефектолог

-/1

Педагог
дополнительн
ого образования

6\6

Библиотекарь

3\3

области, соответствующей профилю
работы,
без
предъявления
требований к стажу работы
высшее
профессиональное соответствует
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы
Высшее
профессиональное соответствует
образование в области дефектологии
без предъявления требований к
стажу работы
Высшее
профессиональное Соответствует
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
Высшее профессиональноеобразование Соответствует
в
области
дефектологии
без
предъявления требований к стажу
работы

Высшее
профессиональное соответствует
образование
или
среднее
профессиональное образование в
области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу работы.
Высшее
или
среднее соответствует
профессиональное образование по
специальности
«Библиотечно-

62

Старший
вожатый

1\1

информационная деятельность»
Высшее
профессиональное соответствует
образование
или
среднее
профессиональное образование без
предъявления требований к стажу
работы.

Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации
Подтверждение уровня Подтверждение уровня квалификации
квалификации
результатами аттестации
документами
Соответствие
КвалификаКатегория
об образовании
занимаемой
ционная категория
работников
(профессиональной
должности (%)
(%)
переподготовке) (%)
Педагогические
100%
84 %
работники
Руководящие
работники
Иные работники

100%

Не предусмотрено Не предусмотрено

100%

Не предусмотрено Не предусмотрено

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание
и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
школы, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования характеризуется долей работников, периодически
повышающих квалификацию. Все педагогические работники школы, привлекаемые к
реализации программы начального общего образования, получили дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе в
форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и
реализацией программ начального общего образования, имеющие соответствующую
лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Методическая работа педагогического коллектива реализуется через школьную
методическую комиссию учителей начальных классов (далее – ШМК), являющееся
структурным подразделением методической службы ОО и действующим на основании
локального акта ОО – Положения о школьной методической комиссии. Деятельность
ШМК соответствует приоритетным направлениям реализации ООП НОО и направлена на
создание условий для повышения качества образования и уровня воспитания

63

обучающихся, совершенствование организации образовательной деятельности в ОО.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ООП НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательнойдеятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требованийФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в школе, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Непрерывность профессионального развития работников школы обеспечивается
освоением дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности один раз в три года. В школе создана система повышения квалификации.
Мы проектируем повышение квалификации. Ежегодно повышают квалификацию более
40% педагогических работников. Приоритетным направлением является обучение
педагогов по вопросам реализации ФГОС НОО (обучено 100% педагогов), овладение
современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов
обучены на базе ГАОУ ДПО СО «ИРО». Использованы следующие формы повышения
квалификации: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов.
3.5.3.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
В обеспечении психолого-педагогических условий реализации ООП, важную роль
играет взаимодополняемость позиций специалистов – заместителя директора,
руководителя ШМК учителей начальных классов, учителя-логопеда, педагоговпсихологов, учителя – дефектолога и учителей начальных классов, их тесное
сотрудничество на всех стадиях реализации психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений. Ведущими специалистами, осуществляющими
психолого-педагогическое сопровождение реализации ООП, являются:
− руководитель ШМК учителей начальных классов;
− педагог – психолог – 2 человека;
− учитель – дефектолог – 1 человек;
− учитель – логопед – 2 человека.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
− обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из дошкольного в младший школьный возраст;
− формирование и
развитие психолого-педагогической
компетентности
участников образовательного процесса;

64

− учет специфики возрастного и психофизического развития обучающихся, что
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
− формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
− дифференциацию и индивидуализацию обучения;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ОВЗ;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
− поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
− профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
− обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение – это профессиональная деятельность
взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Ребенок, приходя в школу и
погружаясь в школьную среду, решает свои определенные задачи, реализует свои
индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования
и др. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на
создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного
обучения, социального и психологического развития. В частности, психолог, сопровождая
вместе с педагогом ребенка в процессе школьного обучения, может, с одной стороны,
помочь ему максимально использовать предоставленные возможности для образования
или развития, а с другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным
извне условиям школьной жизнедеятельности.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе
общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования
становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является
реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей
становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического
образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое,
означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе
своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся,
учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного
потенциала.
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов
компетенции: предметные, метапредметные и личностные, для разработаны основанные
на научной психологии технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения
метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания национальной
системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии
формирования и измерения указанных компетенций должны стать основным предметом
деятельности школьного психолога.
В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное
место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и
комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования
существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место
формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации

65

образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой
деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного
процесса.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы
управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности
предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.
Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психологопедагогической подготовки участников образовательного процесса.
Цель психолого-педагогического сопровождения: создание социально –
психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
− систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;
− формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и самоопределению;
− создание специальных социально-психологических условий для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении;
− предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
− психологическое обеспечение образовательных программ;
− развитие
психолого-педагогической
компетентности
(психологической
культуры) обучающихся, родителей, педагогов.
Содержание работы определяют следующие принципы:
− Соблюдение интересов ребёнка. Решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
− Системность. Обеспечить единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития детей и согласованность действий в
решении проблем ребёнка.
− Непрерывность. Гарантировать ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
− Вариативность. Создать вариативные условия для получения образования
детьми.
− Рекомендательный характер оказания помощи. Обеспечить соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
выбирать формы получения образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
− диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
− консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
− профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления деятельности школьной психологической службы:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа – выявление особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
− изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей,

66

учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
− формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся
компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);
− разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с
учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других
психологических образований.
Психопрофилактическая работа – обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
− разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом
задач каждого возрастного этапа;
− выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
− предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на
следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми
к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива,
учащихся и родителей к психологической культуре.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает
преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа,
средняя школа и послешкольное образование.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения,
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения подразумевает
осуществление психологического сопровождения на четырех уровнях:
Индивидуальная
Ведущую роль играют учителя (классные руководители),
Малая группа Класс обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в
решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их
деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения
острых проблемных ситуаций. Для достижения данной цели
классный руководитель может разрабатывать план развития класса и
каждого обучающегося.
Образовательная
Работа
ведется
учителями
(классными
руководителями),
организация
выявляющими проблемы в развитии обучающихся и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении,
взаимодействии
с
учителями,
родителями
(законными
представителями),
сверстниками.
В
рамках
ПМПК
ОО
разрабатывается план дальнейших действий, направленный на
решение возникших трудностей обучающегося. На данном уровне
реализуется ПКР ООП, осуществляется экспертная, консультативная,
просветительская работа с администрацией и учителями.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения в
школе относятся:
− сохранение и укрепление психологического здоровья;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
− психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
− формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
− развитие экологической культуры;
− выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

67

− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
− поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
− выявление и поддержку одарённых детей.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое
сопровождение детей, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В
службу сопровождения входят специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
− Диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические
наблюдения;
− Создание благоприятных социально-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;
− Конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу
является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы
сопровождения является профилактическая работа по предупреждению проблем
адаптационного
периода:
социально-психологических
(проблемы
социальной
дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная
самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия,
внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Одним из основных механизмов реализации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся начальных классов является оптимально выстроенное
взаимодействие работников школы, обеспечивающее системное сопровождение детей.
Такое взаимодействие включает:
− многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
− составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и
личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся начальных классов следует обозначить социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие школы с
внешними ресурсами (комитет по охране детства, комитет по социальному обеспечению
населения и др.).
3.5.4.
программы

Финансовое

обеспечение

реализации

основной

образовательной

МАОУ СОШ № 10 осуществляет самостоятельную финансово – хозяйственную
деятельность. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе Муниципального задания учредителя по оказанию
Муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Муниципальное
задание
учредителя
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов
и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам
направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Формирование Муниципального задания по оказанию образовательных услуг
осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской Федерации,
органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного
самоуправления на срок 1 год.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой

68

снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления общего образования муниципальными
образовательными учреждениями в части расходов на оплату труда работников
образовательных организаций, расходов на учебники и учебные пособия, технические
средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды сверх норматива
финансового обеспечения, установленного субъектом Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов за
счёт средств бюджета:
− расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата
труда производится.
− расходы на приобретение учебной и методической литературы;
− расходы на повышение квалификации педагогических работников;
− затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов).
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений Положение об оплате труда МАОУ СОШ № 10
определяет:
− фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части.
− базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала образовательного учреждения;
− оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала
— 70% от общего объёма фонда оплаты труда.
− базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
− общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда участвуют
педагогические работники Учреждения.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в МАОУ СОШ № 10 не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году. Осуществляется
двухканальное финансирование. Горячее питание обучающихся, содержание зданий,
создание безопасных условий – через местный бюджет. Материально — техническое
оснащение, оснащение образовательного процесса – через субвенцию (по специально
разработанному плану). Расходы на обеспечение внеурочной деятельности берет на себя
местный бюджет (расходы, связанные с группой продленного дня; кружки художественно
– эстетического направления). Спортивно — оздоровительное направление, обще
интеллектуальное направление, работа классных руководителей обеспечивается через
субвенцию.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе для детей с ОВЗ, обеспечивают:

69

1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
2) соблюдение:
− санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
− санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
− социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
− пожарной и электробезопасности;
− требований охраны труда;
− своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе для детей с ОВЗ, соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
− территории образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
− зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в
учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и
отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
− помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, число
читательских мест, медиатеки);
− помещению для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
− помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями,
иностранными языками,
− актовому залу;
− спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
− помещениям для медицинского персонала;
− мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
− расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного
и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
− создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

70

− получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
− проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
− наблюдений (включая наблюдение микрообъектов);
− создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
− обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
− проектирования и конструирования;
− исполнениямузыкальныхпроизведенийсприменениемтрадиционныхинструмент
ов;
− физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
− планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
− размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
− организации отдыха и питания.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
− доска классная;
− стол учителя;
− стул учителя (приставной);
− столы ученические (регулируемые по высоте);
− стулья ученические (регулируемый по высоте);
− шкафы для хранения учебных пособий;
− стеллаж демонстрационный;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
− компьютер/ноутбук учителя с периферией;
− многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
− сетевой фильтр;
− документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
− рабочееместоучителяспространствомдляразмещениячастоиспользуемого
оснащения;
− рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
− пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Для осуществления полноценного образовательного процесса имеется:
− классных комнат– 13;
− спортивный зал– 3;
− кабинет иностранного языка – 4;
− актовый зал – 1;
*в столовой организовано горячее питание – для учащихся 1-4 класса –
двухразовое (включающее обед, полдник), а также имеются помещения для хранения и
приготовления пищи– 3;
− кабинет медицинского работника с процедурной комнатой– 3;

71

− кабинет педагога-психолога, учителя-логопеда – 3.
Классные комнаты оснащены регулируемой школьной мебелью. В классных
комнатах имеются шкафы для хранения наглядного и методического оборудования урока,
а также детских работ, канцелярских принадлежностей, ЦОРов и др.
Воздушно-тепловой режим и естественное и искусственное освещение
соответствует требованиям.
Описание материально – технических условий реализации основной
образовательной программы в образовательной организации представлена в таблице:
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов МАОУ СОШ
№10
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников, специальной мебелью,
системой хранения, ТСО, демонстрационными учебно-наглядными
пособиями.
Лингафонный кабинет, обеспечивающий изучение иностранного
языка
Помещения для занятий естественно-научной деятельностью,
техническим творчеством, иностранными языками и учебноисследовательской и проектной деятельностью.
Помещения для занятий музыкой и изобразительным искусством

Необходимо/имеет
ся
Имеется в
достаточном
количестве

Имеется в
достаточном
количестве
Имеется в
достаточном
количестве
Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
Имеется в
оборудованный
читальным
залами
и
книгохранилищем, достаточном
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой
количестве
Актовый зал
Имеется в наличии
Спортивные залы, стадион, многофункциональная спортивная Имеется в наличии
площадка, лыжная база, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Имеется в наличии
Участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон
Помещения для питания, хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков.
Помещениям для медицинского персонала (медицинский кабинет и
процедурная)
Образовательный процесс обеспечен расходным материалам и канцелярским
принадлежностям.
Таким образом, в МАОУ СОШ №10 материально-техническое и информационное
оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
− создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео -сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
− получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
− проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
− наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения

72

местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
− создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
− обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
− проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
− исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
− физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
− планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
− размещения своих материалов и
работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
− организации отдыха и питания.
Техническиесредстваобеспеченияобразовательногопроцесса,оборудование
Наименование
Имеется в
наличии
Количество учебных кабинетов для начальных классов
13
Количество персональных компьютеров (указывается количество всех 13
имеющихся ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки и т.п.)
Наличие кабинетов основ информатики ИКТ, учитывая мобильный кабинет 3
(при отсутствии таких кабинетов поставить «о»)
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
33
Электронные образовательные комплексы для кабинета начальной школы
12
Наличие библиотечно-информационного центра
Да
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с ПК, кроме 6
рабочего места библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах
2
Количество мультимедийных проекторов в классах
13
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
Да
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
13
Наличие в учреждении электронной почты (да, нет)
Да
Наличие в учреждении собственного сайта в сети Интернет, Да
соответствующего требованиям Закона РФ «Об образовании»
Использование
сетевой
формы реализации
образовательных Нет
программ (да, нет)
Реализация образовательных
программ
с применением электронного Да
обучения (да, нет)
Реализация образовательных программ с применением дистанционных
Да
образовательных технологий (да, нет)
Мобильный лингафонный класс:
Тележка – хранилище с системой подзарядки и в монтированным 1
маршрутизатором для организации беспроводной локальной сети в классе
Программное обеспечение для организации сетевого взаимодействия и 1
контроля рабочих мест учащихся с возможностью обучения иностранным
языкам
Мобильный компьютер ученика
10
Планшетный компьютер учителя
1

73

Наушники с микрофоном
Наличие множительной и копировальной
наименования):
Многофункциональное устройство
Принтер
Сканер

техники

(с

указанием

10

3
10
1

3.5.6.Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательныхресурсов,современныхинформационно-телекоммуникационныхсредств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
− достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО;
− формирование функциональной грамотности;
− доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
− доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
− организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением
и обратной связью);
− реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
− включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
− проведениенаблюденийиопытов,втомчислесиспользованиемспециальногои
цифрового оборудования;
− фиксацию их ранение информации о ходе образовательного процесса;
− проведение массовых
мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием;
− взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
− формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Основными элементами ИОС являются:
− учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
− учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
− фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-

74

популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
− информационно-образовательные ресурсы Интернета;
− вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
− прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
− в учебной деятельности;
− во внеурочной деятельности;
− в естественно-научной деятельности;
− при измерении, контроле и оценке результатов образования;
− в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 10 (далее – ИОС),
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
1)
Планирование образовательной деятельности;
2)
Размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношений информационных ресурсов;
3)
Фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения ООП;
4)
Получение аналитических справок о качестве образовательной деятельности с
помощью модуля ФИС ОКО;
5)
Взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том
числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
6)
Контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
7)
Взаимодействие МАОУСО№10 с органами, осуществляющими управление в
сфере образования, и с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, организациями в дистанционном режиме;
8)
Повышение квалификации педагогических работников с использованием
дистанционных образовательных технологий. Функционирование ИОС обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование ИСО соответствует законодательству Российской Федерации.
Основными пользователями ИОС являются: директор (руководитель), заместители
директора, секретарь, заведующая ИБЦ, классные руководители, учителя, родители
(законные представители), обучающиеся.
Организационная структура ИОС МАОУ СОШ №10 включает:
1) Центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных и иных
информационных ресурсов общего доступа;
2) Компьютерные классы для преподавания курса информатики, для
компьютерной поддержки общеобразовательных предметов и внеурочной деятельности;
3) Автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных работников,
для ИБЦ, для методической работы, в учебных кабинетах, в кабинете учителя-логопеда,
педагога - психолога.

75

Техническую инфраструктуру ИОС составляют:
1) Компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры,
выделенный сервер);
2) Периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, проекторы,
интерактивные доски и др.);
3) Телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.);
4) Внутренняя сеть кабельного телевизионного вещания;
5) Системное программное обеспечение.
Информационная инфраструктура ИОС включает:
1) Программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические
редакторы, электронные таблицы и др.);
2) Программное обеспечение для автоматизации деятельности различных служб;
3) Программно-методическое обеспечение для организации образовательной
деятельности (обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные
справочники, мультимедийные энциклопедии и др.);
4) Информационные ресурсы (хранилище документов,Web-сайт).
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.

Компоненты ИОС
Учебники по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации
Учебно-наглядные пособия
Технические средства, обеспечивающие
функционирование ИОС
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование ИОС
Служба технической поддержки

Наличие
компонентов
ИОС
100%
100%
100%
100%
100%

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
ООП, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления. МАОУ СОШ № 10 обеспечено учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП НОО на
русском и английском языках.
МАОУ СОШ № 10 обеспечено учебниками, учебными пособиями по всем учебным
предметам ООП НОО исходя из расчета:
1) Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть УПНОО;
2) Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в ЧФУ.
Начальная школа МАОУ СОШ№ 10имеет доступ к электронным образовательным
ресурсам, используемым в образовательной деятельности, таким, как:
1) Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru;
2) Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru;
3) Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru;

76

4) Федеральный
Центр
информационно-образовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru;
5) Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru;
6) Российская электронная школа https://resh.edu.ru;
7) Образовательная платформа Учи.ру https://uchi.ru;
8) Цифровой образовательный ресурс ЯКласс https://www.yaklass.ru.
9) Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов
(текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для
обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер.
https://mob-edu.ru/
10) Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебно-методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с
учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс
располагается по адресу https://media.prosv.ru/
11) «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru 8. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам
учебников из Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям,
интерактивным тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам
педагогов. https://русское-слово.рф/
Все педагоги школы обладают ИКТ-компетентностью необходимой для
эффективного использования ресурсов информационно-образовательной среды гимназии.
Дистанционные образовательные ресурсы, используемые в начальной школе во время
дистанционного обучения
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Учи.ру: https://uchi.ru
«Просвещение»:
https://digital.prosv.ru/u
ser/

Учи.ру:
Российская
Российская
школа:электронная школа:
https://uchi.ruЯндекс- электронная
учебник:
resh.edu.ru
resh.edu.ru
https://education.yandex Интернетуроки:
Учи.ру: https://uchi.ru
.ru/
https://interneturok.ru/

Библиотека МАОУ СОШ № 10 укомплектована образовательными ресурсами по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно- популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию ООП НОО.
Обязательная часть учебного плана обеспечена следующими завершенными
линиями учебников, входящими в Федеральный перечень учебников.
Педагоги школы организуют видео-интернет конференции с помощью сервисов:
Zoom и Skype
Обеспечение реализации системно-деятельностного подхода в современной
информационно-образовательной среде осуществляется в процессе использования
педагогических технологий:
− развивающее обучение, в том числе технология деятельностного метода;
− проектное обучение;
− эвристическое обучение;
− проблемное обучение;
− игровые технологии;
− ИКТ;
− технологии дистанционного обучения.

77

Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №10 обеспечивает:
− информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
− современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации.
Функционирование информационно-образовательной среды МАОУ СОШ №10
соответствует законодательству Российской Федерации.
Вся информация о деятельности образовательной организации оперативно
размещается на сайте школы.
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы МАОУ СОШ №10:
− соответствуют требованиям ФГОС;
− гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
− обеспечивают достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
− учёт особенностей МАОУ СОШ №10, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
− предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Описанная система условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической деятельности, включающей:
− анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
− установление степени соответствия условий иресурсовобразовательной
организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
− выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
− разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнёров;
− разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий для реализации требований ФГОС;
− разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Общее руководство управлением и реализацией ООП, формированием и развитием
системы условий реализации ООП, осуществляет директор (руководитель) МАОУ СОШ
№ 10.
Непосредственно за реализацию ООП отвечает заместитель, который при
необходимости организует совещания методического объединения учителей начальных
классов для разработки предложений и рекомендаций по вопросам реализации ООП,
обеспечения достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП,
осуществление мониторинга реализации ООП и подготовки предложений по внесению
необходимых изменений в имеющихся условиях реализации ООП планирования
мероприятий по внесению изменений в имеющиеся условия реализации ООП. Работа по
реализациии достижению целевых ориентиров в системе условий ООП прозрачна и носит
открытый характер.

78

Мероприятия по изменению условий реализации ООП обсуждаются на
общешкольном родительском комитете и в классах на родительских собраниях.
Общественность и родители (законные представители) обучающихся участвуют в
обсуждении целевых ориентиров в системе условий ООП через общешкольный
родительский комитет, записавшись на приём к директору, а также через сайт.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы
Направление
Мероприятия
Сроки
Ответственны
мероприятий
реализации
й
I. Нормативное
Редакция
ООП
НОО
в Ежегодно
Заместитель
обеспечение
соответствии с изменяющейся
директора
по
введения ФГОС нормативной базой
УВР,
НОО
заместитель
директора по ВР
Корректировка и (или) разработка Ежегодно
Заместитель
локальных
актов,
директора
по
устанавливающих требования к
УВР,
различным
объектам
заместитель
инфраструктуры
гимназии
с
директора по ВР
учетом изменения требований к
реализации ООПНОО
Определение перечня учебников и Ежегодно
Заместитель
учебных пособий, используемых в
директора
по
образовательном
процессе
в
УВР
соответствии с ФГОС НОО на
предстоящий учебный год
Формирование календарного
Ежегодно, до 1
Заместитель
учебного графика на
сентября
директора
по
предстоящий учебный год
УВР
Формирование Учебного плана на Ежегодно, до 1 Заместитель
предстоящий учебный год
сентября
директора
по
УВР
Формирование плана внеурочной Ежегодно, до 1 Заместитель
деятельности
на
сентября
директора
по
предстоящий учебный год
УВР
Разработка и (или) корректировка Ежегодно, до 1 Заместитель
рабочих
программ
учебных сентября
директора
по
предметов
УВР
Разработка и (или) корректировка Ежегодно, до 1 Заместитель
рабочих
программ
курсов сентября
директора
по
внеурочной деятельности
УВР
Утверждение
календарного Ежегодно,
не Заместитель
учебного графика на предстоящий позднее
1 директора
по
учебный год
сентября
УВР
Утверждение Учебного плана на Ежегодно, до 1 Заместитель
предстоящий учебный год
сентября
директора
по
УВР
Утверждение плана внеурочной Ежегодно, до 1 Заместитель
деятельности на предстоящий сентября
директора
по
учебный год
УВР
Разработка
адаптированных Не позднее, чем Заместитель

79

образовательных
детей с ОВЗ

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

III. Организацион
ное обеспечение
введения ФГОС
НОО

программ

для через 10 дней
после поступления
соответствующего
заявления
от
родителей
(законных
представителей)
Разработка
индивидуальных Не позднее, чем
учебных планов
через 10 дней
после поступления
соответствующего
заявления
от
родителей
(законных
представителей)
Определение объема работ и их Ежегодно
стоимости,
необходимых для
проведения
условий
образовательного
процесса
в
соответствие
с
требованиями
ФГОСНОО
Разработка и (или) корректировка Ежегодно
плана-графика-оснащения
учебных кабинетов и помещений
для внеурочной деятельности в
соответствии с требованиями
ФГОС НОО
Корректировка локальных актов, Ежегодно
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в
том
числе
стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
Заключение
дополнительных Ежегодно
соглашений к трудовому договору
с педагогическими работниками
Разработка или корректировка Ежегодно
модели взаимодействия школы и
организаций
дополнительного
образования,
учреждений
культуры
и
спорта,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности
Заключение
договоров
о Ежегодно
взаимодействии с социальными
партнерами для реализации ООП
НОО
Разработка и реализация системы Ежегодно
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов

директора
УВР

Заместитель
директора
УВР

по

по

Директор
МАОУ
СОШ
№10

Директор
МАОУ
СОШ
№10

Директор
МАОУ
СОШ
№10

Директор
МАОУ
СОШ
№10
Заместитель
директора по ВР

Директор
МАОУ
СОШ
№10
Заместитель
директора
УВР
Заместитель

по

80

вариативной
части
учебного
плана,
плана
внеурочной
деятельности, рабочей
программы воспитания
Привлечение
органов
государственно-общественного
управления
образовательной
организацией к проектированию и
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования
IV.
Кадровое 1.Анализ кадрового обеспечения
обеспечение
введения
и
введения ФГОС Реализации ФГОС НОО
НОО
2.Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением
ФГОС НОО
3.Корректировка внутришкольного
повышения
квалификации
с
ориентацией
на
проблемы
введения ФГОС НОО
4.Разработкаплана методической
работы
V. Информацион
ное обеспечение
введения ФГОС
НОО

1.Размещение на сайте МАОУ
СОШ
№10
информационных
материалов о реализации ФГОС
2.Информирование родительской
общественности о реализации
ФГОС
3.
Организация
изучения
общественного
мнения
по
вопросам
качества
образовательного процесса
4.Разработка
и
утверждение
локальных
актов,
регламентирующих: организацию
и проведение самообследования в
МАОУ СОШ №10
VI.
1.Анализ
материальноМатериальнотехнического
обеспечения
техническое
реализации ФГОС НОО
обеспечение
2.Обеспечение
соответствия
введения ФГОС материально-технической
базы
НОО
образовательной
организации
требованиям ФГОС НОО
3.Обеспечениесоответствиясанитар
но-гигиенических
условий
требованиям ФГОС НОО

директора по ВР

Ежегодно

Директор
МАОУ
СОШ
№10

Ежегодно

Заместитель
директора
УВР
Заместитель
директора
УВР

Ежегодно

Ежегодно

Заместитель
директора
УВР

Ежегодно

Заместитель
директора
УВР
Заместитель
директора
УВР
Заместитель
директора
УВР
Заместитель
директора
УВР

Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно

по
по

по

по
по
по
по

Ежегодно

Директор
МАОУ
СОШ
№10

Ежегодно

Заместитель
директора
АХЧ
Заместитель
директора
АХЧ

Ежегодно

Ежегодно

Заместитель
директора
АХЧ

по
по

по

81

4.Обеспечение
соответствия
условий
реализации
ООП
противопожарным
нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
5.Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС НОО
6.Обеспечение
укомплектованности библиотечноинформационного
центра
печатными и электронными
Образовательными ресурсами
7.
Обеспечение
доступа
к
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и
иных базах данных
8.Обеспечение контролируемого
доступа
участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

Ежегодно

Заместитель
директора
АХЧ

Ежегодно

Инженерэлектроник

Постоянно

Зав.библиотекой

Постоянно

Зав.библиотекой
Инженерэлектроник

Постоянно

Инженерэлектроник

по

Контроль состояния системы условий реализации ООП НОО.
Основным механизмом, обеспечивающим контроль за состоянием системы
условий реализации ООП НОО является оценочно-уровневый механизм контроля ВСОКО
– карта самооценки, позволяющая команде разработчиков ООП НОО комплексно оценить
эффективность всех групп условий реализации ООП НОО.
В процессах самооценки эффективности системы условий реализации ООП НОО
задействованы все участники образовательных отношений: административно управленческая команда ОО, учителя-предметники, обучающиеся, родители (законные
представители) обучающихся.
Результаты самооценки служат ориентиром для педагогического коллектива в
части повышения эффективности образовательной деятельности во всех формах –
урочной, внеурочной и внеучебной, основанием для принятия решений о повышении
эффективности имеющихся в ОО всех групп условий для реализации ООП НОО.
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые
условия Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими
и иными работниками
реализации ООП НОО
Установление соответствия уровня квалификации
педагогических и иных работников требованиям Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих
Проверка обеспеченности непрерывности профессионального
развития педагогических работников
ПсихологоПроверка степени освоения педагогами образовательной
педагогические условия программы повышения квалификации (знание материалов
реализации ООП НОО
ФГОС НОО)
Оценка достижения учащимися планируемых

82

результатов: личностных, метапредметных, предметных
Финансовые
условия Проверка условий финансирования реализации ООП НОО
реализации ООП НОО
Проверка обеспечения реализации обязательной части ООП
НОО и части, формируемой участниками образовательных
отношений
МатериальноПроверка
соблюдения:
СанПиН;
пожарной
и
технические
условия электробезопасности;
требований
охраны
труда;
реализации ООП НОО
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Проверка наличия доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
Учреждения
Учебно-методическое и Проверка достаточности учебников, учебно-методических и
информационное
дидактических материалов, наглядных пособий и др.
обеспечение ООП НОО
Проверка обеспеченности доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП НОО
Обеспечение
фондом
дополнительной
литературы,
включающий детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию ООП НОО
Обеспечение учебно-методической литературой и материалами
по всем курсам внеурочной деятельности, реализуемым в
рамках ООП НОО

83

Приложение 1
Рабочие программы учебных предметов
Приложение 2
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Приложение 3
Рабочая программа воспитания
Приложение 4
Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ №10
Приложение 5
План внеурочной деятельности начального общего образования МАОУ СОШ №10
Приложение 6
Календарный учебный график начального общего образования МАОУ СОШ №10
Приложение 7
Календарный план воспитательной работы начального общего образования МАОУ
СОШ №10