I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержкой
психического развития) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Кушвинского муниципального округа средней общеобразовательной школы №10 (далее МАОУ СОШ №10) разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее ФЗ – 273) с
изменениями, в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом
Минобрнауки от 06.10.2009 № 373, с изменениями и дополнениями) к структуре основной
образовательной программы; программа разработана также в соответствии с логикой и
структурой Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден
приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1598 с
изменениями); на основе нормативно-правовых документов, регламентирующих
деятельность МАОУ СОШ №10.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с ОВЗ осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, в случае наличия у обучающегося
инвалидности - с учетом ИПР и мнения родителей (законных представителей).
В процессе освоения АООП НОО сохраняется возможность перехода обучающегося
с одного варианта АООП НОО на другой. Перевод обучающегося с ОВЗ с одного варианта
программы на другой осуществляется организацией на основании комплексной оценки
результатов освоения АООП НОО, по рекомендации ТОПМПК и с учетом мнения
родителей (законных представителей) в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержки в МАОУ СОШ №10
являются:
‒ удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
‒ коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
‒ развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
‒ развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высшихпсихических функций;
‒ формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
‒ коррекция нарушений устной и письменной речи.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ СОШ № 10 – обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
ОВЗ: посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта. Так же для развития и воспитания личности младшего
школьника, обеспечение достижения планируемых результатов.
Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность
2

мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые
составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями,
приобретение опыта познания и осуществление разных видов деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной и коррекционно-развивающей области и характеризуют их достижения в
усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
решаются следующие задачи:
‒ формирования общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
‒ достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
‒ создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
‒ минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
‒ обеспечение доступности получения начального общего образования;
‒ обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
‒ использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
‒ выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию
их
общественно
полезной
деятельности,
проведения
спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других
соревнований;
‒ участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования и механизмы реализации.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие МАОУ СОШ № 10 в соответствии с основными принципами государственной
политики РФ в области образования, изложенными в ФЗ-273.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть основной образовательной
программы начального общего образования составляет 80%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 20% от общего объёма основной
образовательной программы начального общего образования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Данная программа является рабочей, которая по мере необходимости подлежит
корректировке.
3

Принципы и подходы к формированию АООП НОО, обучающихся с задержкой
психического развития
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) МАОУ СОШ № 10 заложены
следующие принципы:
‒ принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
‒ принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
‒ принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
‒ принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
‒ онтогенетический принцип;
‒ принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
‒ принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
‒ принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
‒ принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
‒ принцип сотрудничества с семьей.
Методологической основой реализации АООП НОО является системнодеятельностный подход.
В основе реализации адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный подходы, которые
предполагают:
‒ признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной,речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ,
обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом
разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему
социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели
образования;
‒ признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера
организации доступной им учебной деятельности;
‒ развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями
современногообщества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и
социальной адаптации;
‒ разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ, определяющих
пути испособы достижения ими социально желаемого уровня личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
‒ ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
4

Стандарта,где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет
цель и основной результат получения НОО;
‒ реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
‒ разнообразие
организационных
форм
образовательного
процесса
и
индивидуальногоразвития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования, и предоставление
обучающимся возможности реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МАОУ СОШ № 10 основывается на теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с
нормальным и нарушенным развитием и строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
‒ придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
‒ прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
‒ существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения.
При разработке АООП НОО были учтены характерные для младшего школьного
возраста (дети 6,5 – 11 лет) особенности:
‒ центральные психологические новообразования, формируемые на уровне
начального общего образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
‒ развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение образовательной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик АООП НОО учтены
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия
в их образовательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
5

особенности уровня начального общего образования.
Особенности детей с ЗПР от 6,6 - до 11 лет связаны со следующими чертами:
‒ общим в своеобразии всех психических функций и процессов у детей с ЗПР
является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их
низкая продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления
недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной
деятельности. В то же время каждая из психических функций имеет специфические
особенности в пределах присущих ей характеристик;
‒ низкой активностью восприятия в целом и замедленность перцептивных
зрительных операций, бедность ассоциативных процессов. Восприятие детей с ЗПР
отличается также недостаточностью произвольного выделения деталей, неполноценной
дифференциацией информационной структуры воспринятого, низкой произвольной
регуляцией способа восприятия. Оказание помощи в виде дополнительных комментариев в
процессе восприятия облегчает детям объединение отдельных элементов воспринимаемого
материала в интегральный образ;
‒ неустойчивостью и неравномерностью внимания, низкая степень концентрации на
воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость распределения и
переключаемости внимания;
‒ особенности памяти при ЗПР характеризуются следующим образом. Основные
составляющие памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение отличаются
недостаточной продуктивностью. Для процессов запоминания характерны низкая
активность, недостаточная целенаправленность, замедленная скорость, сниженные объем,
точность и прочность запоминаемого и слабая помехоустойчивость. При возрастании
сложности заданий (наличии конкурирующих групп элементов в запоминаемом материале)
продуктивность запоминания снижается. Процесс воспроизведения характеризуется
неточностью, неполным объемом и нарушением порядка воспринятого материала,
воспроизведением несущественных деталей, затруднениями при воспроизведении
логических выводов и обобщений. Ограниченность речевой памяти вызывает выраженные
затруднения детей с ЗПР при воспроизведении больших по объему текстовых сообщений.
Эти же недостатки присущи кратковременной памяти детей с ЗПР, и, что особенно важно,
оперативной памяти, входящей в процесс любой деятельности, включенной в
мыслительные процессы, связанные с различными преобразованиями воспринятого
материала. Кроме того, у детей с ЗПР наблюдается снижение объема кратковременной
памяти при переходе от непосредственного запоминания к оперативному. Структура
недостаточности памяти не является одинаковой у детей с данной аномалией развития.
Коррекционное обучение, направленное на оптимизацию мнестических процессов,
позволяет заметно повысить их эффективность у данной категории детей;
‒ неполноценность мышления и, прежде всего словесно-логического имеет широкие
проявления при ЗПР. Наиболее ярко мыслительную деятельность детей с ЗПР
характеризуют: инертность, низкая продуктивность и самостоятельность, неустойчивость.
Дети этой категории затрудняются в установлении точно дифференцированных связей и
отношений, выделении существенных признаков и свойств, их мышление тесно связано с
конкретной ситуацией, отвлечься от которой они во многих случаях не могут. У них
наблюдается недостаточность аналитико-синтетических операций (особенно умственного
анализа), затруднения в установлении тождества при необходимости учитывать несколько
параметров, затруднения в процессе переноса усвоенного при выполнении аналогичных
действий. Дети плохо справляются с заданиями проблемного характера: делают
многочисленные попытки решений, перебирают операционные пробы без проверки и
доведения до конца первых;
‒ продуктивное (творческое) мышление не сформировано, начальная стадия его
формирования приходится на младший школьный возраст, при этом компоненты такого
мышления развиваются неравномерно. В целом по уровню сформированности мышления
6

дети с ЗПР одного возраста также неоднородны. Меньшая часть из них, по результатам
исследования мыслительной деятельности, близка к детям с нормальным развитием. У
большинства наблюдаются в разной степени особенности мышления, приведенные выше;
‒ к особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе и речевой,
относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и
целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое количество
ошибок. Познавательная деятельность детей с ЗПР может сопровождаться нарушением
последовательности действий, затруднениями в переключении с одного приема работы на
другой, недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции действий. В исследованиях
отмечается зависимость критериев сформированности компонентов мыслительной
деятельности от неполноценности мозговой организации характера ориентировочной
деятельности. Трудности оречевления деятельности приводят к тому, что недоразвиваются
такие речевые функции, как планирующая, фиксирующая и обобщающая.
Неполноценность саморегуляции в деятельности тесно связана и с личностными
особенностями детей с ЗПР. Их характеризует неадекватная самооценкой, слабость
познавательных интересов, низкий уровень притязаний и мотивации.
Состав участников образовательных отношений, возникающих в ходе реализации
АООП НОО, представлен следующим образом: обучающиеся 1-4 классов и их родители
(законные представители), ОО, педагогические работники и их представители, организации
– социальные партнеры ОО.
Общая характеристика АООП НОО
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) представляет собой общеобразовательную
программу, адаптированную для обучения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) обеспечивает коррекционную направленность всей
образовательной деятельности при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию
требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных коррекционных занятий,
особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет.
7

Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.2)
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные
календарные
сроки,
которые
определяются
Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ТОПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется Организацией на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ТОПМПК и с согласия
родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ТОПМПК
с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему
обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с
учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2) сохраняется в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей), оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
8

варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ТОПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения,
связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования. Требования к структуре
АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам
освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ТОПМПК. АОП НОО реализуется с учетом
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ на основе специально разработанных
учебных планов (с учетом учебных планов классов, в которых обучается данная категория
детей). Реализация АООП НОО организована совместно с другими обучающимися.
АООП НОО реализуется МАОУ СОШ № 10 через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
АООП НОО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов. Целевой раздел включает:
‒ пояснительную записку;
‒ планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования;
‒ систему оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования;
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования для детей с ОВЗ и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
‒ программу формирования универсальных учебных действий;
‒ программу учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
‒ рабочая программа воспитания;
‒ программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
9

‒ программу коррекционной работы;
‒ программу внеурочной деятельности;
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
‒ учебный план начального общего образования;
‒ план внеурочной деятельности;
‒ календарный учебный график;
‒ календарный план воспитательной работы;
‒ систему условий реализации АООП в соответствии с требованиями Стандарта.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
10

соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения,
связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
В работе с такими детьми нужно не только видеть указанные ограничения, но и
правильно оценивать потенциальные возможности обучающихся с ЗПР: при
индивидуальной помощи (дополнительном объяснении) они правильно понимают учебную
информацию, адекватно используют предлагаемую помощь.
Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Для детей с
ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии
изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру,
личностно-ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство
успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
Развитие познавательного интереса требует не допускать перегрузок,
переутомления, использование приемов занимательности, проблемно-поисковые методы.
Особенности обучения по предметам:
‒ небольшой (дозированный) объем подачи материала;
‒ подготовительные упражнения;
‒ постоянное повторение и закрепление материала;
‒ использование наглядности и связь с жизнью;
‒ смена видов деятельности на уроке.
Описание особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
‒ получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
‒ выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
‒ получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
программам, при обязательном условии создания специальных условий получения
образования, адекватных образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
‒ обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
11

реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
‒ психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогами и соучениками;
‒ психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
‒ постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2) характерны
следующие специфические образовательные потребности:
‒ адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
‒ обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
‒ увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет (по рекомендации ТОПМПК и
по заявлению родителей);
‒ гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
‒ упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
‒ наглядно-действенный характер содержания образования;
‒ организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
‒ развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
‒ обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
‒ постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
‒ специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
‒ необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
‒ постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
‒ использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
‒ комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
‒ специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
12

‒ развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
‒ обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей);
‒ учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
‒ профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
‒ постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития; - постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
‒ специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
‒ развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
‒ развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации (далее ИПРА) инвалида в части создания
специальных условий получения образования.
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом МАОУ СОШ № 10 создана комфортная
коррекционноразвивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и
разносторонней деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий
психологомедико-педагогического
сопровождения
индивидуального
развития
обучающихся с ЗПР в соответствии с его индивидуальными потребностями и
возможностями.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития.
Личностные, предметные, метапредметные результаты освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС НОО и отражены в ООП НОО МАОУ СОШ №10.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО МАОУ СОШ
№ 10 дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с
ЗПР определяется по завершению обучения в начальной школе.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций. Развитие в контексте культурных ценностей открывает самому проблемному
ребенку возможность осмысления собственного существования, задает ориентиры для
реализации личных устремлений, пробуждает стремление, а во многих случаях и
готовность взять на себя посильную ответственность за близких, занять активную
жизненную позицию. Получая, таким образом, осмысливаемое образование, ребенок с ОВЗ
овладевает действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает
максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые
13

формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи
и гражданского общества.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Универсальные учебные действия
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебнопознавательной
деятельности
(осознание
ее
социальной
значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи).
1. Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты (вариант 7.2) освоения АООП НОО характеризуют
уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях. При определении
подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР учитываются формы
и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых контрольных,
проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные
к реальным жизненным ситуациям.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО включают в себя:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
14

4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Регулятивные УУД
Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль
по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды
решения задачи); оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей; различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные УУД
Выпускник научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета; осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие
способов решения задач; владеть основами смыслового восприятия художественных и
познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов
(в первую очередь текстов); осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно15

следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е.
осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; владеть
рядом общих приемов решения задач.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего
речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы; адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы АООП НОО
для обучающихся с задержкой психического развития МАОУ СОШ № 10.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
‒ в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
‒ в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
‒ в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю:
‒ понимаю или не понимаю;
‒ в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
‒ в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
‒ умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
‒ в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
16

‒ в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
‒ в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
‒ в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
‒ в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
‒ в расширении знаний правил коммуникации;
‒ в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
‒ в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
‒ в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
‒ в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
‒ в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
‒ в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
‒ в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
‒ в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
‒ сохранности окружающей предметной и природной среды;
‒ в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы:
‒ двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей
и други;
‒ в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
‒ в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
‒ в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
‒ в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
‒ в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
‒ в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
‒ в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
‒ в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
‒ в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
‒ в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
17

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
‒ в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье;
‒ с учителями и учениками в школе;
‒ со знакомыми и незнакомыми людьми;
‒ в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
‒ в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
‒ в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
‒ в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
‒ в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
‒ способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
‒ способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
‒ способность к наблюдательности, умение замечать новое;
‒ стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметнопрактической деятельности;
‒ умение ставить и удерживать цель деятельности;
‒ планировать действия;
‒ определять и сохранять способ действий;
‒ использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
‒ осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
‒ оценивать процесс и результат деятельности;
‒ сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
‒ сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы.
Предметные результаты АООП НОО (вариант 7.2) освоения программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное
чтение» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык»:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
18

Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
‒ аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
‒ говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
‒ чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
‒ письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в
соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие
тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи);
использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети
Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки,
19

пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
предусматривает изучение государственного языка республики и (или) родных языков из
числа народов Российской Федерации, в том числе русского языка. Распределение
предметных результатов освоения и содержания учебных предметов «Родной язык и (или)
государственный язык республики Российской Федерации» и «Литературное чтение на
родном языке» разрабатываются в соответствии с требованиями ФГОС с учетом ФООП по
учебному предмету и утверждается МАОУ СОШ № 10 самостоятельно.
Предметные результаты по предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» должны обеспечивать:
Русский язык. Родной язык
1) Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
1) Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
20

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивают:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика»
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты включают в себя:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» обеспечивает с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР предметные результаты и включают в себя:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» (по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики2 предметной области
«Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули: «Основы
православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России» или
«Основы светской этики») обеспечивают:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
21

2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
22

«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
23

8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
24

4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» обеспечивают:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
По учебному предмету «Музыка»:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)» предметной
области «Технология» обеспечивают:
1)формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
25

2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.);
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура» обеспечивают:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР отражают:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия». «Ритмика».
Основные задачи реализации содержания: Укрепление здоровья, коррекция
недостатков психомоторной и эмоционально-волевой сфер. Развитие общей и речевой
моторики. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные движения,
в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением. Развитие координации
движений, чувства ритма, темпа, коррекция пространственной ориентировки.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Дефектологические занятия: осознавать познавательную задачу, решать её (под
руководством учителя или самостоятельно), понимать информацию, представленную в
изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму, использовать
такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения,
воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов
разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно
содержание текста, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте, осознанно
26

строить речевое высказывание в устной и письменной форме, пользоваться словарями и
справочным материалом, осуществлять синтез как составление целого из их частей,
овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач, находить
языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий, осуществлять анализ,
синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по
заданным критериям, так и посамостоятельно выделенным основаниям, осуществлять
подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных
признаков и их синтеза, осуществлять аналогии между изучаемым предметом и
собственным
опытом,
составлять
простейшие
инструкции,
определяющие
последовательность действий при решении лингвистической задачи; строить несложные
рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать
их.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
1. развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
‒ в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
‒ в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
‒ в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
‒ в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
‒ в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
‒ умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
‒ в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
‒ в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
‒ в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя
ответственность;
‒ в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3. овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
‒ в расширении знаний правил коммуникации;
‒ в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
‒ в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
27

коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
‒ в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
‒ в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
‒ в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
‒ в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4. способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
‒ в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
‒ в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
‒ в сохранности окружающей предметной и природной среды;
5. в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы (двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других).
6. в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка:
‒ в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
‒ в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
‒ в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
7. в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы:
‒ в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
‒ в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
‒ в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
‒ в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
‒ в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
8. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
‒ в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье;
‒ с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
‒ в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
‒ в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
‒ в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
‒ в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
28

за проявление внимания и оказание помощи;
‒ в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО:
‒ способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
‒ способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
‒ способность к наблюдательности, умение замечать новое; овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметно-практической
деятельности;
‒ стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
‒ умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности;
‒ осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
‒ сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
‒ сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1.3 Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (варинант 7.2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся
и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с п.19.9 ФГОС НОО, система оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО (далее – система оценки): закрепляет основные
направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержания оценки,
критериев, процедур и состава инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценок; ориентирует
образовательную деятельность на развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего
образования и формирование универсальных учебных действий; обеспечивает
29

комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования (кроме программы коррекционной работы); предусматривает оценку
достижений обучающихся (итоговую оценку обучающихся, освоивших АООП НОО) и
оценку деятельности ОО; позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной (по итогам освоения
АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
‒ особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуально) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
‒ привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
‒ присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
‒ упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
‒ упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
‒ в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
‒ упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
‒ при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
‒ увеличение времени на выполнение заданий;
‒ возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
‒ недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования в ОО, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования в
ОО. Ее основными функциями являются: ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО; обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся;
оценка результатов деятельности ОО и педагогических кадров. Полученные данные могут
использоваться для оценки состояния и тенденций развития системы начального общего
образования в ОО.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
‒ закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
30

обучающихся с ЗПР;
‒ ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
‒ обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
‒ предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
‒ позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей
в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников с ЗПР на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой образовательной программы, учебного предмета, курса.
При оценке результатов деятельности ОО и работников образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения АООП НОО, составляющие содержание блока «Выпускник научится»
для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования
обучающихся, позволяющий вести оценку достижения всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности участников образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся с ЗПР определяется с учётом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется оценка
обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный – базовый уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
обучающихся с ЗПР, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития.
В процессе оценки могут использоваться разнообразные методы и формы
письменной и устной оценки, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные проверочные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное). Оценка
достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО проводится в
рамках текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой оценки
освоения АООП НОО выпускниками 4-х классов, осуществляемых в ОО в соответствии со
ст.28 ФЗ-273 и локальным актом – Положением о порядке осуществления текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установлении их форм,
периодичности и порядка проведения в следующих целях:
31

Текущий контроль
успеваемости

Промежуточная аттестация
обучающихся

Систематическая проверка
учебных
достижений
обучающихся, проводимая
учителями
в
ходе
осуществления
образовательной
деятельности
в
соответствии с рабочей
программой
учебного
предмета (курса), курса
внеурочной деятельности

Установление
уровня
освоения
обучающимися
образовательной
программы, в т.ч. отдельной
части или всего объема
учебного предмета (курса),
курса
внеурочной
деятельности, проводимое в
формах,
определенных
учебным планом, и в
порядке,
установленном
ОО.

Итоговая оценка
обучающихся, освоивших
АООП НОО
Определение
степени
достижения выпускниками
4 классов планируемых
результатов
освоения
АООП НОО, установление
меры их готовности к
продолжению образования
на
следующем
уровне
общего образования

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АОП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но
и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в выполнении
комплексных работ и заданий на межпредметной основе и в форме выполнения
32

проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной
работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных УУД.
Особенности оценки планируемых результатов освоения АООП НОО в ходе
осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
Оценка личностных УУД
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных
достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур,
содержание которых разработано образовательной организацией с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
‒ самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
‒ смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
‒ морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
‒ сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
‒ ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
‒ сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
‒ сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
33

учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
‒ сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
‒ знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления,
логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с опорой на
специальную поддержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно – психологического
консультирования. Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: кружочки черного цвета – нет
продвижения; кружочки синего цвета – минимальное продвижение; кружочки зеленого
цвета – среднее продвижение; красного цвета – значительное продвижение. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении, она
отражает динамику развития конкретного ребенка (был-стал).
Личностные УУД:
1. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2. Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3. Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями.
4. Познавательная мотивация учения.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса
– тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной
группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогических
работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла 34

среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
‒ способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
‒ умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
‒ умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
‒ способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
‒ умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
35

общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1.Умение определять цель деятельности на уроке.
2.Умение работать по плану.
3.Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.
В конце учебного года проводится мониторинг сформированности УУД.
Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых
результатов. Основанием преемственности формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному образованию является стартовая
диагностика, проводимая в сентябре на начальном адаптационном этапе по программам,
разработанным разработанным Бегловой Т.В., Битяновой М.Р., Теплицкой А.Г.,
Меркуловой Т.В. (диагностика инструментального и личностного компонентов). Данная
диагностика предназначена для комплексной оценки состояния развития ребенка в рамках
готовности к школьному обучению.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
‒ достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
‒ достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
‒ достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
36

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной общеобразовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Цель
Определение
исходного уровня
развития
личности
учащегося в
следующих
компетенциях:
-в личностной
компетентности
(развитие
личностных
навыков,
освоения норм и
правил
поведения);
-регулятивной
компетентности;
коммуникативной
компетентности;
-познавательной
компетентности;
-определение
зоны ближайшего
развития;
-направления
коррекционноразвивающей
работы.

Диагностика

Способ

Оценка
Входная диагностика
Наблюдение,
Оценочным ключом
письменные и
для фиксации
графические
достижений ребенка
работы, устная
является трехуровневая
беседа,
шкала:
тестирование.
Низкий уровень –
ребенок не
демонстрирует умение
даже в отдельных
видах деятельности.
Средний уровень –
ребенок демонстрирует
умения в отдельных
видах деятельности.
Высокий уровень –
демонстрирует умения
в большинстве видов
деятельности.

Промежуточный контроль
Диагностические, 1) общепринятая

Виды помощи
Индивидуальные
коррекционноразвивающие
занятия, занятия с
логопедом,
индивидуальная
помощь учителя на
уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Групповые
коррекционноразвивающие
занятия,
дифференцированные
задания занятия с
логопедом,
дифференцированные
задания, руководство
и помощь учителя,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания, контроль и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Коррекционно37

текущих
результатов
освоения
предметных
программ и
программы УУД,
соотнесение
достигнутых
результатов с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.
Диагностика
текущих
результатов
освоения
предметных
программ и
программы УУД,
соотнесение
достигнутых
результатов с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.

практические,
самостоятельные,
творческие
работы,
дидактические
карточки,
средства ИКТ,
тесты,
портфолио,
проекты.

пятибалльная шкала
для оценки полноты и
глубины освоения
материала, умения
решать учебнопознавательные и
практические задачи; 2)
оценки: «зачет \
незачет»
(«удовлетворительно\
неудовлетворительно»,
т.е. оценка,
свидетельствующая об
освоении опорной
системы знаний и
правильном
выполнении учебных
действий в рамках
диапазона заданных
задач, построенных на
опорном учебном
материале; Оценки:
«хорошо», «отлично»,
свидетельствующие об
усвоении опорной
системы знаний на
уровне осознанного
произвольного
овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности)
интересов. 3)
индивидуальное
наблюдение за
деятельностью
учащегося в процессе
работы с классом.
Итоговый контроль
Системное
Устный и
1) общепринятая
обобщение итогов письменный
пятибалльная шкала
учебной
опрос,
для оценки полноты и
деятельности по
тестирование,
глубины освоения
разделу, теме
контрольные и
материала, умения
диагностические решать учебноработы, проекты. познавательные и
практические задачи; 2)
работы в «Портфолио»
оцениваются по
критериям,
обозначенным
педагогом и классом.

развивающие
занятия,
индивидуальные
занятия с учителем
по ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные
разно уровневые
задания, памятки,
образцы записей,
таблицы и схемы,
счетный материал,
опорные схемы,
обучение приемам
мнемотехники,
обучение приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные
игры, задания, тесты,
учебные
презентации);
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Организация
повторения учебного
материала, проекты,
презентации,
творческие работы,
предметные недели,
олимпиады и
конкурсы; психологопедагогическое
консультирование
родителей

38

Диагностирование
качества
обучения,
личностных
достижений
учащихся.

Комплексная диагностика
Логопедическое
Результаты
и
оцениваются:
психологическое - по бальной системе
тестирование,
теста;
тесты
- по уровням: высокий,
обученности по
средний, низкий;
предметам,
- по критериям оценки
портфолио
портфолио;
учащегося,
- по критериям оценки
учебные
проектов.
проекты.

Медико-психологопедагогический
консилиум с
выработкой
рекомендаций по
уточнению и
коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута учащегося
с ОВЗ,
коррекционноразвивающие
занятия, занятия с
психологом и
логопедом,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается
в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных
и диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на
определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по
технике чтения.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
‒ особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
39

обучающихся с ЗПР;
‒ привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
‒ присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
‒ адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
‒ адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
‒ предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
‒ увеличение времени на выполнение заданий;
‒ организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
‒ недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Потфолио учащегося, а также в
стадии разработки находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:
‒ дневник учащегося;
‒ личное дело учащегося;
‒ тексты диагностических, контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся;
‒ устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
‒ результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося;
‒ портфолио учащегося.
Портфель достижения как форма достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения,
эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется
подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
40

результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель (портфолио) достижений ученика. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
‒ поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
‒ поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
‒ развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
‒ формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность;
‒ является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
‒ позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
‒ предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы:
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так
и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
41

Примерами такого рода работ в МАОУ СОШ № 10 являются:
‒ по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
‒ по математике – математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
‒ по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
‒ по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
‒ по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
‒ по физической культуре – видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и
в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный педагог-психолог
и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них
степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной
программы начального общего образования.
Критерии оценивания портфолио классным руководителем или экспертом (учительпредметник старшей школы, заместитель директора по учебной или воспитательной
работе, педагог-психолог): содержание (полнота, достоверность, соответствие возрасту);
структура, логичность изложения материала; творческая подача, оригинальность,
образность; грамотность, культура речи; качество оформления материала.
3 балла – полностью соответствует, ярко выражено;
2 балла – небольшие недочёты, замечания;
1 балл – частично соответствует;
0 баллов – не соответствует.
Результат (отлично, хорошо, зачёт, незачёт):
16-18 баллов – отлично;
13-15 баллов – хорошо;
9-12 баллов – зачёт;
0-8 баллов – незачёт.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
‒ сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
42

‒ сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
‒ индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
В течение учебного года проводится мониторинг уровня сформированности базовых
результатов обучения (промежуточная аттестация):
‒ стартовый (входной) контроль, цель которого определить степень готовности
учащихся 1 классов к обучению, степень устойчивости знаний учащихся 2-4 классов,
выяснить причины потери знаний за летний период и наметить меры по устранению
выявленных пробелов материала прошлых лет;
‒ текущий (тематический) контроль, цель которого заключается в поурочном
контроле уровнем обученности учащихся, состоянием качества образования;
‒ промежуточный (четвертной) контроль, целью которого является отслеживание
динамики обученности учащихся, коррекция деятельности учителя и учеников для
предупреждения неуспеваемости и второгодничества;
‒ итоговый (годовой) контроль, цель которого состоит в определении уровня
сформированности УДД при переходе учащихся в следующий класс, отслеживание
динамики их обученности, прогнозировании результативности дальнейшего обучения
учащихся, выявлении недостатков в работе, планировании внутришкольного контроля на
следующий год.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта,
целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку. Объектами контроля являются
предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные действия.
На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующем уровне общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Личностные результаты обучающихся на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Они
являются предметом различного рода неперсонифицированных мониторинговых
исследований.
Стартовый (предварительный) контроль: имеет диагностические задачи и
осуществляется в начале учебного года, начиная со второго года обучения или перед
изучением новых крупных разделов. Цель: предварительная диагностика знаний, умений и
универсальных учебных действий, связанных с предстоящей деятельностью.
Текущий контроль: проводится поурочно после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Цель:
контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока.
Рубежный (тематический, полугодовой) контроль: осуществляется по итогам
изучения темы, раздела, курса, полугодия. Цель: контроль предметных знаний и
метапредметных результатов темы, раздела, курса.
Годовой
(итоговый)
контроль;
предполагает
комплексную
проверку
образовательных результатов, в т.ч. и метапредметных в конце учебного года.
Формы контроля:
43

1. стартовые (входные) работы на начало учебного года;
2. стандартизированные письменные и устные работы;
3. комплексные диагностические и контрольные работы;
4. тематические проверочные (контрольные) работы;
5. самоанализ и самооценка;
6.индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.
Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ
установлено по каждому предмету в соответствии с рабочей программой УМК «Школа
России», по которой работает образовательная организация.
На уровне начального общего образования используется преимущественно
внутренняя оценка, которая включает разнообразные методы оценивания:
1. наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения
и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений),
2. оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий,
выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (чтение и пересказ, участие в
обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);
3. тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы
предметных знаний);
4. оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как
устных, так и письменных;
5. оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом
заданий (задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);
6. оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа,
листов достижений, дневников учащихся и т.п.);
7. результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;
8. инструментарий мониторинга и аналитические материалы (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,
систематизации);
9. карты мониторинга уровня сформированности метапредметных результатов
освоения ООП НОО по классам, аналитические справки учителей по итогам комплексных
работ, портфолио обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по
результатам освоения обучающимися ООП НОО.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т.е.
в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время
обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
44

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
(ЗПР);
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно
использовать все формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной уровне школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
45

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).
Итоговая оценка обучающегося, освоившего АООП НОО
Итоговая оценка освоения АООП НОО проводится самой школой. На итоговую
оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при
принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
‒ результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения АОП НОО;
‒ результаты годовых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Исходя из положений ст.58 ФЗ-273 Федерального закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (далее в тексте – ФЗ-273), в МАОУ СОШ № 10
под промежуточной аттестацией понимается установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, программ внеурочной деятельности, входящих в
учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности,
предусмотренных АООП НОО, за учебный год. Таким образом, промежуточная аттестация
на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР – это годовая
промежуточная аттестация.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
предметам учебного плана и оценок за их выполнение.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения.
Результаты предметных работ оцениваются по 5-балльной шкале, результаты
итоговой комплексной работы на основе текста распределяются по уровням и не
переводятся в 5-балльную оценочную шкалу:
‒ низкий уровень – правильно выполнено менее 30% заданий комплексной работы;
‒ базовый уровень – правильно выполнено от 30 до 50% заданий комплексной
работы;
‒ повышенный уровень – правильно выполнено 50-78 % заданий комплексной
работы;
‒ высокий уровень – правильно выполнено более 80% заданий комплексной
работы.
В том случае, если обучающийся не выполнил годовую работу (получил отметку «2»
(неудовлетворительно) или выполнил менее 30% заданий комплексной работы на основе
текста, учителем, после проведения поэлементного анализа результатов работы,
проводится индивидуальная работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях, в
которых обучающийся допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал.
После проведения индивидуальной корректирующей работы обучающийся может вновь
46

выполнить работу повторно в срок не позднее 1 недели после объявления результатов
предшествовавших работ. Если обучающийся не смог присутствовать на годовой работе,
срок выполнения им пропущенных работ согласуется с родителями (законными
представителями) обучающегося, и он может выполнить работы в срок до окончания
текущего учебного года.
Результаты промежуточной аттестации и годовых работ выпускников 4 классов
оформляются учителем в информационной индивидуальной карте результатов итоговой
оценки освоения АООП НОО, которая дополняется краткой характеристикой достижений
и положительных качеств обучающегося.
Информационная карта включает в себя следующие разделы:
1. Информацию обо всех учебных предметах учебного плана начального общего
образования, изучавшихся обучающимся с 1 по 4 класс.
2. Информацию о результатах итоговой оценки освоения обучающимся ООП НОО:
‒ по результатам промежуточной аттестации по годам обучения;
‒ по результатам годовых работ;
‒ по результатам годовой комплексной работы на межпредметной основе.
3.Характеристику достижений и положительных качеств обучающегося.
Характеристика завершается выводами.
1) Выпускник овладел на базовом уровне опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего
образования Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 30%
заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на достаточном или
базовом уровне.
2) Выпускник овладел на высоком уровне опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего
образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём выставлены оценки «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 70 %
заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на повышенном уровне.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 30% заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена
на недостаточном уровне.
4. Решение педагогического совета ОО о допуске обучающегося к обучению на
следующем уровне образования.
Результаты итоговой оценки освоения АООП НОО используются для принятия
решения педагогическим советом МАОУ СОШ № 10 о допуске обучающихся 4-х классов
к получению образования на уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах
освоения обучающимися 4-х классов АООП НОО, педагогический совет МАОУ может
принять следующие решения:
1) Освоил (а) АООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего
образования (ООО) по АООП ООО или ООП ООО.
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем
47

учебным предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования
(не ниже отметки «3» (удовлетворительно) и годовых работ по русскому языку, математике,
окружающему миру (не ниже отметки «3» (удовлетворительно), комплексной работы на
основе текста (правильно выполнено не менее 30% заданий комплексной работы);
заключение ТОПМПК (об обучении по АООП ООО или ООП ООО).
2) Не освоил (а) АООП НОО, оставлен на повторное обучение, переведен на
обучение по адаптированной образовательной программе по другому варианту (вариант
программы определяется в соответствии с заключениями ТОПМПК).
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение ТОПМПК.
3) Не освоил (а) АООП НОО, переведен на обучение по индивидуальному учебному
плану.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение ТОПМПК.
Таким образом, обучение по АООП ООО или ООП ООО обучающихся, не
освоивших АООП НОО, не допускается.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться
с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО
должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося и при согласии родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

48

II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Стандарт определяет требования к проектированию данного раздела
Образовательной программы. Исходя из этих требований в нем представлены:
‒ ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования;
‒ механизмы связи УУД с содержанием учебных предметов;
‒ характеристики УУД обучающихся и типовые задачи их формирования;
‒ преемственные связи программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
Программа
формирования
УУД
направлена
на
обеспечение
системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться.
Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений
и навыков определяется освоением УУД.
Цели программы:
‒ Обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию УУД
в рамках образовательной программы;
‒ Мотивация к обучению, познанию и творчеству;
‒ Обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, то есть способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
‒ чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
‒ восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
‒ формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
‒ проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
‒ уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
‒ адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
‒ опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
49

‒ развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
‒ принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива
и стремления следовать им;
‒ ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
‒ личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
‒ восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
‒ внутренней позиции к самостоятельности и активности;
‒ развития эстетических чувств;
‒ развитие умения учиться на основе:
‒ развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
‒ формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
‒ развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
1. формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе
и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
2. развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
3. формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
4. формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
Функциями УУД выступают:
‒ обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
‒ создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
‒ оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
‒ обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
Характеристика универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных) на уровне начального общего образования.
Личностные результаты включают:
‒ внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
‒ мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
50

учебно-познавательные и внешние мотивы;
‒ учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
‒ ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности,
на понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
‒ способность к оценке своей учебной деятельности;
‒ способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
‒ знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
‒ установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и
поступках;
‒ ориентацию
на
самостоятельность,
активность,
социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
‒ принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
‒ развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
‒ овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
‒ принимать и сохранять учебную задачу;
‒ учитывать выделенные учителем ориентиры – действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
‒ планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
‒ осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
‒ оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
‒ адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
‒ адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
‒ вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок;
‒ использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
‒ осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
‒ осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
‒ осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
‒ использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
‒ строить сообщения в устной и письменной форме;
‒ ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
‒ смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
‒ осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
‒ устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
‒ осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
51

‒ устанавливать аналогии;
‒ адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно
поисковую роль зрения;
‒ владеть компенсаторными способами познавательной деятельности
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
‒ адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
‒ формулировать собственное мнение и позицию;
‒ задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
‒ научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
‒ использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на
основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»).
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Труд (технология)», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
‒ Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
‒ Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов
и отношений между ними;
‒ Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык
Литературное Математика
Окружающий
акценты УУД
чтение
мир
личностные
жизненное
нравственно- смысло
нравственносамоопределение этическая
образование
этическая
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
52

язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура)
моделирование
смысловое
моделирование, широкий
(перевод устной чтение,
выбор наиболее спектр
речи в
произвольные эффективных
источников
письменную)
и осознанные способов
информации
устные и
решения задач
письменные
высказывания
познавательные
Формулирование личных,
Самостоятельное анализ,
логические
языковых, нравственных
синтез, сравнение, группировка,
проблем.
причинно-следственные связи,
логические
Создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
познавательные
общеучебные

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные
– общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные
обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской
этики», «Труд (технология)», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая
культура»
в
отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
53

способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт
условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение» - требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение — осмысленная, творческая
духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного
опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На
уровне начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
‒ смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося
в системе личностных смыслов;
‒ самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
‒ основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
‒ эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
‒ нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
‒ эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
‒ умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
‒ умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
‒ умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
‒ умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
‒ общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
54

‒ развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
‒ развитию письменной речи;
‒ формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте,
и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия
планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования
знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика
для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
‒ умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу;
‒ ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
‒ формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа
и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
‒ формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
‒ развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений
55

человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
‒ овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
‒ формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
‒ формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Основы религиозных культур и светской этики». В сфере личностных
универсальных действий изучение предмета обеспечивает формирование когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской идентичности,
способствует пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
‒ осознание себя ответственным членом семьи, школы, общества и Российского
государства (российская идентичность);
‒ развитие чувства преданности и любви к Родине, её истории и культуре, её
традициям и преданиям, а в дальнейшем – осознание ответственности за сохранение
культурно-исторического наследия России;
‒ знание важнейших страниц священной истории Отечества, выдающихся имён в
истории России, святынь земли Русской и знаменитых памятников православной культуры
России;
‒ осознание необходимости для личностного развития таких добродетелей, как
благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие и
милосердие;
‒ умение следить за своими словами и делами; способность контролировать
собственную деятельность на основе выбора добра и пользы;
‒ настроенность на доброе поведение и добрые взаимоотношения с окружающими;
‒ как результат преданности и уважения к традициям своего народа – уважительное
отношение к людям других верований, другой национальной культуры, умение
взаимодействовать с людьми других верований и убеждений.
Метапредметные УУД:
‒ развитие познавательной деятельности младшего школьника в гуманитарной
сфере;
‒ любовь к родному языку, родной истории, литературе и культуре;
‒ умение сравнивать и анализировать документальные и литературные источники;
‒ умение описывать достопамятные события родного края, школы, семьи.
Регулятивные УУД:
‒ Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
‒ Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную задачу
(проблему).
‒ Совместно с учителем составлять план решения задачи.
‒ Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять
56

ошибки с помощью учителя.
‒ В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу и
работу других учащихся.
Познавательные УУД:
‒ Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация понадобится для решения учебной задачи в один шаг.
‒ Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников и других
материалов.
‒ Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, рисунок и др.).
‒ Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений и событий.
‒ Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
‒ Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой
план учебно-научного текста.
‒ Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы, сообщений, презентаций.
Коммуникативные УУД:
‒ Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
‒ Доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку зрения и
обосновывать её, приводя аргументы.
‒ Слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с
уважением, быть готовым изменить свою точку зрения.
‒ Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять
себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
‒ Договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи, выполняя
разные роли в группе.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические
и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий
характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и
объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
57

сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей
и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
‒ ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
‒ значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
‒ специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании
содержания и оснований выполняемой деятельности;
‒ широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
‒ формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
‒ формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
‒ развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
‒ развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
‒ формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
‒ развитие планирующей и регулирующей функции речи;
‒ развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
‒ развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
‒ формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
‒ ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
58

историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
‒ формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
‒ основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
‒ освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
‒ развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
‒ освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
‒ в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
‒ в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей
и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения
основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме
и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
59

тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости
бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя
гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в
красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о
своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и
культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны – о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о
помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в
области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии
страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о
посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе иностранный язык (английский язык) с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран.
Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах:
Белоруссии; о России и её столице Москве, российских музеях, о праздниках, традициях и
обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок
1 «Россия — наша Родина» и урок 17 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных
традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и
ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
60

Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
− овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
− постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения;
− способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Типовые задачи универсальных учебных действий.
Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся УУД,
необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения –
учебника. В содержании, структуре, системе заданий современного учебника заложены
идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартов результатов, в т.ч. личностных и
метапредметных. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить,
какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование
каких УУД они направлены.
В данном разделе ООП НОО перечислены упражнения и игры, которые
используются на уроках и во внеурочной деятельности для формирования УУД:
Личностные УУД
Для формирования личностных УУД используются задания, в которых ребятам
предлагается дать собственную оценку:
Виды заданий для формирования УУД
Примеры заданий
Участие в проектах, подведение итогов Игра «Какой я буду кошкой» Цель:
урока, творческие задания, зрительное, развитие рефлексии и самосознания,
моторное, вербальное восприятие музыки, творческой
активности,
эмпатии
и
мысленное воспроизведение картины, чуткости. В ходе упражнения дети самым
ситуации,
видеофильма,
самооценка безопасным способом знакомятся с
события,
происшествия,
дневники различными
составляющими
своей
достижений. Игры: «Зеркало», «Без ложной личности
и
характера,
происходит
скромности», «Волшебная корзина», «Что самоанализ личности. Инструкция для
может рассказать обо мне мой портфель, учащихся: «Представьте себе, что вы стали
моя зубная щётка», «Я в лучах солнца», «Я кошкой. Какая вы кошка?» Далее с детьми
подарок для человечества», «Гадалка», необходимо провести анализ упражнения:
«Найди себя»,
«Волшебный стул», Есть ли сходство между вашим характером
«Накачка уверенностью», «На мостике» и описанием животного? Что из того, что
61

«Профессии», «Тряпичная кукла» и многие сказала о себе кошка, тебе понравилось
другие.
больше всего? Есть ли у твоей кошки
какие-нибудь отрицательные стороны? Чьи
рассказы были для тебя самыми
интересными? Понравилось ли вам
упражнение?
Регулятивные УУД
Виды заданий для формирования УУД
Примеры заданий
«Преднамеренные
ошибки»,
поиск Упражнение «Поймай мышку» Цель:
информации в предложенных источниках, развитие
устойчивости
внимания,
взаимоконтроль, взаимный диктант (метод организация детей. На доске изображение
М.Г.Булановской), диспут, заучивание шахматной доски. Фигурка мышки материала наизусть в классе, КОНОП исходная
точка.
Ведущий
диктует
(контрольный опрос на определенную маршрут. Задание для детей: проследите
тему), звуковая гимнастика, упражнения на глазами, в какой клетке спряталась мышка.
релаксацию, медитацию, визуализацию, на Кошка, которая ошибается, остаётся
управление дыханием, листы самоконтроля голодной. Усложнение: без предъявления
и самооценки. Игры: «Ладошки», «Муха», шахматной доски. Игра «Фото на память»
«Корректура», «Два дела», «Статуя, Цель: развитие навыков саморегуляции,
замри», «Голова - Рамена», «Товарищи произвольности в чередовании активности
командиры», «Ветер и флюгеры», «Счет», и статики, коммуникативные навыки
«Ритм по кругу», «Да и нет не говори», (мимика, жесты). Мы сделаем несколько
«Найди ошибки» и многие другие.
фото на память. Ваша задача с помощью
позы, жеста и мимики изобразить
ситуацию, которую я называю, и замереть
до
команды
«Снято».
Упражнение
«Звуковая гимнастика» Цель: развитие
навыков
саморегуляции.
Спокойное,
расслабленное
состояние,
стоя,
с
выпрямленной спиной. Сначала делаем
глубокий вдох носом, а на выдохе громко и
энергично поизносим звук «ха» - помогает
повысить настроение.
Познавательные УУД
Виды заданий для формирования УУД
Примеры заданий
«Найди отличия», «на что похоже?», Игра
«Отгадай
задуманное».
Игра
«поиск
лишнего»,
«лабиринты», направлена на развитие мышления: на
упорядочивание, «цепочки», хитроумные умение обобщать, выделять существенное,
решения, составление схем-опор, работа с анализировать
свойства
предметов.
разного вида таблицами, составление и Ведущий загадывает слово. Участники
распознавание диаграмм, работа со задают вопросы, чтобы отгадать загаданное
словарями, игры, направленные на слово. Ведущий может говорить только
развитие памяти, воображения, мышления, «да» и «нет». Примечание: на первом этапе
умение составлять схемы, ориентировки в загадываются
слова,
обозначающие
пространстве. Приемы ТРКМ: прием предметы, затем постепенно можно
толстых и тонких вопросов, ромашка переходить к абстрактным понятиям.
Блума, синквейн, дерево предсказаний,
верные и неверные высказывания, корзина
идей, «верите ли вы?» прием Фишбоун и
др. Игры: «предложение - рассказ»,
«Отгадай задуманное», «Снежный ком»,
«Летает - не летает», «Съедобное - не
62

съедобное»,
«Горячая
картошка»,
«Украшаем слова», «Ищем сокровище»,
«Сложи картинку», «Поиск клада»,
«Маршрутный лист», «Угадай слово»,
«Бывает
не
бывает»,
«ZippZapp»,«Мультфильм», «Неподвижная
картина», «Шпионы» и другие.
Коммуникативные УУД
Виды заданий для формирования УУД
Составь задание партнеру, отзыв на работу
товарища,
групповая
работа
по
составлению
кроссворда,
диалоговое
слушание (формулировка вопросов для
обратной связи), «Подготовь рассказ...»,
«Опиши устно...», «Объясни...», игры и
упражнения на развитие коммуникативных
навыков, на сплочение коллектива:
«Паутинка»,
«Туристы
и
скалы»,
«Ассоциации»,
«Инопланетяне»,
«Наследство», «Незнакомая планета»,
«Интервью», «Рукавички», «Разговор через
стекло», «Пум - пум», «Отгадай, о ком
говорим», и другие.

Примеры заданий
Игра «Клубок». Цель: развитие навыков
общения, снятие напряжения, сплочение
коллектива. Нужно говорить комплименты
комуто из сидящих в круге и передавать
ему клубок. У себя в руках остаётся часть
нити. Посмотрите, какая получилась у нас
яркая, прочная паутинка. А сейчас мы
будем её распутывать. Начиная с
последнего участника игры, сматываем
клубочек и при этом говорим слова
благодарности тому, кто вам сказал
комплимент. Можно выполнить анализ, что
приятнее (сложнее) делать комплименты,
их получать или благодарить.

В данной программе предлагаются возможные варианты приемов активизации
учебной деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:
− участие в проектах;
− подведение итогов урока;
− творческие задания;
− зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
− мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
− самооценка события, происшествия;
− дневники достижени.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных
действий целесообразны следующие виды заданий:
− «найди отличия» (можно задать их количество);
− «на что похоже?»;
− поиск лишнего;
− «лабиринты»;
− упорядочивание;
− «цепочки»;
− хитроумные решения;
− составление схем-опор;
− работа с разного вида таблицами;
− составление и распознавание диаграмм;
− работа со словарями.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:
− «преднамеренные ошибки»;
63

− поиск информации в предложенных источниках; − заимоконтроль;
− взаимный диктант;
− диспут;
− заучивание материала наизусть в классе;
− «ищу ошибки»;
− контрольный опрос на определенную проблему (КОНОП).
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий можно предложить следующие виды заданий:
− составь задание партнеру;
− отзыв на работу товарища;
− групповая работа по составлению кроссворда;
− магнитофонный опрос;
− «отгадай, о ком говорим»;
− диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); - «подготовь
рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, коммуникативных УУД
Типы заданий
Виды заданий
Личностные
Самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическая ориентация (методика «Беседа о школе»,
«Незавершенная сказка»).
Регулятивные
Целеполагание, планирование, осуществление учебных
действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
саморегуляция.
Познавательные
Общеучебные, знаково-символические, информационные,
логические.
Коммуникативные Инициативное сотрудничество, планирование учебного
сотрудничества,
взаимодействие,
управление
коммуникацией.
* типовые задачи представлены в пособии для учителя под редакцией А.Г.Асмолова
«Как проектировать универсальные учебные действия»..
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения
Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками)
планируемых результатов.
Личностные типовые задачи - самоопределение, смыслообразование (методика
«Беседа о школе», «Незавершенная сказка»).
Регулятивные типовые задачи – оцениваемые универсальные учебные действия
(выкладывание узора из кубиков, проба на внимание).
Познавательные – построение числового эквивалента или взаимно-однозначного
соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска); проба на определение количества слов в
предложении, методика «Кодирование», методика «Нахождение схем к задачам».
Коммуникативные – задание «Левая и правая сторона» Ж. Пиаже, методика «Кто
прав?» Г. Р. Цукерман и др., задания «Рукавички», «Дорога к дому».
Для мониторинга уровня развития УУД обучающихся используется
учебнометодический комплект «Учимся учиться и действовать», который является
продолжением программы «Школьный старт» и представляет собой программу
педагогического мониторинга развития универсальных учебных действий учащихся 1–4
классов. В программе реализуется комплексный психолого-педагогический подход к
отслеживанию и оценке процесса развития ребенка с первых недель его обучения в
начальной школе и до конца 4 класса.
64

Диагностические
мероприятия
позволяют
учителю
выявить
уровень
сформированности важнейших УУД на каждом этапе обучения и определить
педагогическую
стратегию
достижения
каждым
ребенком
метапредметных
образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему общему образованию в соответствии с п.2 ч.1 ст.11
ФЗ-273. В соответствии с п. 4.7. Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и
науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»), целевые ориентиры дошкольного
образования, представляющие собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования,
выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательную организацию, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие
причины:
− недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
− обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного
к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная
мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним
из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками
65

возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности. Формирование фундамента готовности
перехода к обучению на уровне начального общего образования должно осуществляться в
рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующей уровень общего образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения —
обусловлены следующими причинами:
− необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
− совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
− недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных уровней образовательной
системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.
Основанием преемственности формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному образованию является стартовая диагностика,
проводимая в сентябре на начальном адаптационном этапе по программам, разработанным
разработанным Бегловой Т.В., Битяновой М.Р., Теплицкой А.Г., Меркуловой Т.В.
(диагностика инструментального и личностного компонентов). Данная диагностика
предназначена для комплексной оценки состояния развития ребенка в рамках готовности к
школьному обучению.
Планируемые результаты в освоении обучающимися универсальных учебных
действий по завершении обучения на уровне начального общего образования.
Педагогические ориентиры: развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
66

Педагогические ориентиры: культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе».
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений;
− педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
− отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД;
− использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
− привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Формируемые на уроках УУД закрепляются ребенком во внеучебной и внешкольной
деятельности, в личном опыте и становится личным достижением, используемым в
повседневной жизни, индивидуальной творческой деятельности.
Ожидаемыми результаты данной программы являются сформированные
универсальные учебные действия, соответствующие данному уровню образования.
В соответствии с ФГОС типовые задачи (задания) являются основным механизмом
формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
представлены в программе формирования УУД. Задачи реализуются на уроках, кружках,
факультативах и в рамках внеурочной деятельности.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
внеурочной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (п. 19.5), программы отдельных учебных предметов,
курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования; программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным
актом ОО.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
По современным требованиям, рабочие программы должны предусматривать
деятельность по формированию функциональной грамотности, используя содержание
различных учебных предметов. В максимальном (в перспективе – обязательном) варианте
67

имеются в виду все без исключения учебные предметы. В минимальном это должно
напрямую соответствовать всем структурным элементам функциональной грамотности,
проверяемым международным исследованием PISA. Это может выглядеть следующим
образом:
Структурный модуль PISA
Учебный предмет
Читательская грамотность
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математическая грамотность
Математика
Естественно-научная грамотность
Окружающий мир
Финансовая грамотность
Окружающий мир
Математика
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат следующие разделы:
1. Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
2. Содержание учебного предмета, курса.
3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат следующие разделы:
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3. Тематическое планирование.
1.Рабочие программы отдельных учебных предметов и коррекционных курсов;
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Математика»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Физическая культура
(адаптивная физическая культура)»
Адаптированная рабочая программа коррекционных курсов «Коррекционноразвивающие занятия (психологические)»
Адаптированная рабочая программа коррекционных курсов «Коррекционноразвивающие занятия (логопедические)»
Адаптированная рабочая программа коррекционных курсов «Коррекционноразвивающие занятия (Ритмика)»
2.Рабочие программы курсов внеурочной деятельности.
Адаптированная рабочая программа курсов внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Адаптированная рабочая программа курсов внеурочной деятельности «Орлята
России»
Адаптированная рабочая программа курсов внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
Адаптированная рабочая программа курсов внеурочной деятельности «Всезнайка»
68

Адаптированная рабочая программа курсов внеурочной деятельности «Мир логики»
Адаптированная рабочая программа курсов внеурочной деятельности «Математика
и конструирование»
Адаптированная рабочая программа курсов внеурочной деятельности «Спортивные
игры».
2.3. Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
при получении начального общего образования.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, Концепции УМК «Школа России», с учетом методических разработок издательства
«Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы школы №10.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся направлена на
обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
организации, осуществляющей образовательную деятельность, семьи и других институтов
общества.
В основу Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
гражданской идентичности и обеспечивать:
− создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
− формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику;
− формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Программа содержит перечень планируемых результатов воспитания формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения
младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому
контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение
кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями
мировой
культуры,
духовными
ценностями
отечественной
культуры,
нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других
стран; по формированию у обучающихся при получении начального общего образования
ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции,
потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по
развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по формированию и
расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ
правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
При этом образовательная организация создает условия для реализации указанной
программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их
приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный
процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих
69

способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе
и в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного
процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений,
включая детско-юношеские движения и организации.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого
уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного
учреждения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
шесть разделов.
Первые два раздела «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования» и «Ценностные установки
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» в основном воспроизводят
соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на уровень начального
общего образования (ввиду принципиальной важности определения национального
воспитательного идеала, целей, задач и базовых ценностей духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся).
В третьем разделе «Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования» общие задачи систематизированы по основным направлениям духовнонравственного развития и воспитания обучающихся:
− воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
− воспитание нравственных чувств и этического сознания;
− воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
− формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
− воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
− воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Четвёртый раздел «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования» включает характеристику
современных особенностей развития и воспитания обучающихся, раскрывает основные
принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания (принцип
ориентации на идеал, аксиологический принцип, принцип следования нравственному
примеру, принцип идентификации (персонификации), принцип диалогического общения,
принцип полисубъектности воспитания, принцип системно-деятельностной организации
воспитания). В этом разделе конкретизируются и систематизируются по основным
направлениям общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
с учётом их возраста, а также приводятся виды деятельности и формы занятий с
обучающимися на уровне начального общего образования.
Пятый раздел «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся»
формулирует и раскрывает: основные условия повышения эффективности совместной
воспитательной деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности,
особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание
повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия образовательного
учреждения с общественными объединениями и традиционными религиозными
70

организациями.
В шестом разделе «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования» определены
ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые сформированы у
обучающихся на уровне начального общего образования по каждому из направлений
духовно-нравственного развития и воспитания.
Обязательными при организации воспитательного процесса являются определённые
в Концепции и Примерной программе национальный воспитательный идеал, система
базовых национальных ценностей, основные направления духовно- нравственного
развития и воспитания.
Виды деятельности и формы их осуществления, определение конкретного
содержания духовно-нравственного развития и воспитания в нашем образовательном
учреждении, каждом классе осуществляется с учётом реальных условий, индивидуальных
особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в
контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение
и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства,
семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В начальной школе реализуется Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Учитывая, что в современном процессе развития и воспитания ребёнка активно
участвуют не только традиционные субъекты (семья и образовательная организация), но и
различные общественные, культурные, религиозные организации, средства массовой
информации
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная
педагогическая цель образовательного учреждения — воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования:
В области формирования личностной культуры:
− формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
− укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
71

своей совести;
− формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
− формирование нравственного смысла учения;
− формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
− принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
− формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
− формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
− развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
− осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности.
В области формирования социальной культуры:
− формирование основ российской гражданской идентичности;
− пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
− воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
− формирование патриотизма и гражданской солидарности;
− развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
− укрепление доверия к другим людям;
− развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
− становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
− формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
− формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
− формирование отношения к семье как основе российского общества;
− формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
− формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях
и уважения к ним;
− знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения
72

национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Перечень планируемых результатов воспитания – формируемых ценностных
ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
− воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
− эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются
по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
− на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
73

− на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу
и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования предусмотрены и достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
− ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
− элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
− первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
− опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
− опыт социальной и межкультурной коммуникации;
− начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
− начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
− нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
− уважительное отношение к традиционным религиям;
− неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
− способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
− уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
− знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
74

− ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
− ценностное и творческое отношение к учебному труду; • элементарные
представления о различных профессиях;
− первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
− осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
− первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
− потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
− мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
− ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
− элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
− первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
− первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
− знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
− ценностное отношение к природе;
− первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
− элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе
в культуре народов России, нормах экологической этики;
− первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
− личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
− первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
− первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
− элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
− первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
− первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
− первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
− мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
75

социализации обучающихся на уровне начального общего образования:
− имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;
− являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений)
и в форме мониторинговых исследований.
Рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов
урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие
общей культуры.
1. Степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных
отношений обучающихся: Уровень информированности педагогов о состоянии
межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т.д.). Степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, в
классе, в учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся. Степень корректности и
конкретности правил работы педагогов по обеспечению позитивных межличностных
отношений обучающихся. Реалистичность количества и достаточность мероприятий,
тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных
отношений
обучающихся.
Согласованность
мероприятий,
обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с учителями,
работающими в 1-4 классах.
2.Степень содействия обучающимся в освоении основных общеобразовательных
программ: уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования в реализуемой ООП НОО, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах в освоении обучающимися данного содержания образования.
Степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
основных общеобразовательных программ, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, в классе, в учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся. Степень корректности и конкретности правил педагогического содействия
обучающимся в освоении основных общеобразовательных программ. Реалистичность
количества и достаточность мероприятий, тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам содействия обучающимся в освоении основных общеобразовательных
и дополнительных общеразвивающих образовательных программ. Согласованность
мероприятий содействия обучающимся в освоении основных общеобразовательных
программ.
3.Степень реализации задач формирования современного национального
воспитательного идеала – высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России: уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса. Степень
конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания в классе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, специфика
класса. Степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
76

обучающихся. Реалистичность количества и достаточность мероприятий, тематика, форма
и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического
воспитания
обучающихся.
Согласованность
мероприятий
патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями
(законными представителями) обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций в рамках социального партнерства, родителей (законных
представителей), общественности.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования.
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,
хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и
передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых
национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения по определённым
группам этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, т. е. те
области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет
человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё
сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
− патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
− социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство
− гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
− семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
− личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
− труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
− наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина
мира;
− традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
− искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
− природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
− человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции, является
обязательным при формировании программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования. Образовательная организация при
разработке программы духовно-нравственного развития и воспитания вводит
дополнительные ценности, не противоречащие установленным в Концепции и
способствующие более полному раскрытию национального воспитательного идеала в
учебно-воспитательном процессе. Также с учётом возрастных и индивидуальных
характеристик обучающихся, их потребностей и запросов родителей, условий города и
77

традиций образовательного учреждения в Программе выделяется воспитание* на особые
группы базовых национальных ценностей. При этом, школьники получают представление
обо всей системе базовых национальных ценностей, могут видеть, понимать и принимать
духовно-нравственную культуру российского общества во всём её социокультурном
многообразии и национальном единстве.
Рекомендации по формированию у обучающихся при получении начального общего
образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной
позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой
деятельности.
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих
уровнях:
− научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
− программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
− организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и
социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие
и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как
результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения
способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога,
родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый
социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов
самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детскородительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование
происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного
комплекса воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной
направленности, предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебновоспитательному процессу, что способствует созданию эффективной системы
общественного участия в управлении развитием образовательной организации.
Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса (группы),
советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы
78

общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым
методологическим
принципом
реализации
модели
сетевого
взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого
информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания
воспитания и социализации младших школьников.
Формы и методы организации социально значимой деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной
жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая
деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или
помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность
обеспечивает два результата:
− общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
− педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими
школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость
для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей
действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального
сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного
добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно
оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни
разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная
характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности
и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма
высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее
«дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной
рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о
смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический
факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным
элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев является
79

совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения
построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает
идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом
для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть
различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагоговорганизаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие
задачи:
− осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
− использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
− отказ взрослого от экспертной позиции;
− задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию и
реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
− формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять,
достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок
задачи, критериев оценки качества результата);
− поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
− подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита
социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций.
Рекомендации по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия
с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и
экологической культуры.
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них
здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений
о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного
выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
80

Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
− начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и
системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
− предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных
играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
− предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
− ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
− включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
− организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования;
− коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
− фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
− дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической
культуре);
− разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
− выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
− совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
− ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания
на уровне начального общего образования предполагает формирование у младших
школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания
необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически
целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
− исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для
блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции,
интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
− преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции,
81

презентации домашних растений, цветов и т. д.);
− художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическими целями);
− занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
− общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
− природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения
на дорогах:
− конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов,
которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей,
школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
− практические занятия «ПДД в части велосипедистов»,
− мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
− конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу
(весна)» и т. д.;
− компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Рекомендации по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации.
Развитие коммуникативных навыков и навыков самоорганизации происходит через
развитие трудолюбия, ответственного отношения к учению, труду, жизни.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
− первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
− уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
− элементарные представления об основных профессиях;
− ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности
− элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
− первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
− умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
− умение соблюдать порядок на рабочем месте;
− бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
− отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
82

− участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
− узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
− получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
− приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
− учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Труд (технология)», участия в разработке и
реализации различных проектов);
− приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
− приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
− участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Рекомендации по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Ознакомление с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран происходит в первую очередь
через воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
− элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
− представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
− элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
− элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
− интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
− уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
− ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
83

− начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
− элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
− интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательная организация;
− стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
− любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
− уважение к защитникам Родины;
− умение отвечать за свои поступки;
− негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
− получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);
− участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
− ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
− элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
− усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
− бережное, гуманное отношение ко всему живому;
− посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
− знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
− стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
− представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
− отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач;
− уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
− получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
84

семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
− расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
− получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом Свердловской области (на плакатах, картинах, в процессе
бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных учебным планом);
− ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, встреч с людьми - участниками важных событий, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания);
− ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин*);
− знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
− знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
− участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
− получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
− участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
85

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
− Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
− Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
− Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
− Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
− Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
− Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательная организация конкретизирует в
соответствии с указанными основными направлениями и системой базовых национальных
ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего образования.
Несмотря на то, что приоритетными направлениями учебно-воспитательной
деятельности являются спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое,
экологическое и др., однако в качестве важнейшей цели образования остаётся духовнонравственное развитие личности в контексте становления её гражданственности.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования.
Обучающиеся при получении начального образования требуют особого
педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к
учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика,
расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у
ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам,
вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой,
общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на
формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности
современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации
его духовно-нравственного развития и воспитания.
Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном
86

социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него
воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению,
компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда
позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в
процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается
конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность,
последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы
(хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между
культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их
самосознание и миропонимание, ведѐт к формированию эклектичного мировоззрения,
потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской
на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со
взрослыми, старшими детьми, подростками, молодёжью социально ориентированной
деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения
в системе отношения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому.
Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый
план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе
распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной
солидарности и трудолюбия.
Образовательная организация активно противодействует этим негативным
тенденциям. Прежде всего необходим переход от воспитательной работы, построенной на
наборах воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного
образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в
образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и
информационном окружении, к системному духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного,
личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой
для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его
эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни
педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую,
социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает разноуровневый,
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства
духовно-нравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными
ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается
непрерывность детства, а с другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная,
культурная полноценность перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из него в
средний школьный возраст.
Школе как социальному субъекту - носителю педагогической культуры,
несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития
и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется
педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных
субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций).
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы.
87

Принцип ориентации на идеал.
Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой
высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее
(смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни,
обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества
ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных)
происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь,
раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания.
Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в
нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость
людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным
содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а
также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое
общение
младшего
школьника
со
сверстниками,
родителями
(законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого
в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со
значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно
быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно деятельностный характер. Младший школьник включён в
88

различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы
реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и
система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и
воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на
основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически
определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
− общеобразовательных дисциплин;
− произведений искусства;
− периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь; • духовной культуры и фольклора народов России;
− истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
− жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
− общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
− других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского
народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные
ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад
школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина. Система национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства
духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой
и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к
учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное
значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и
89

детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания
последних.
Родители (законные представители), так же, как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности.
Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании
обучающегося на уровне начального общего образования. Пример — это
персонифицированная ценность. Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада
жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных
религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В
содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни
как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся
с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни
вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен
сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке — совесть, т. е. его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции
мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в
реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко
«застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения,
индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
90

традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждении, о котором говорилось уже
выше.
При этом используются различные формы взаимодействия:
− участие представителей общественных организаций и объединений, а также в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования;
− реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и
Советом школы;
− проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Федеральном законе «Об образовании
в Российской Федерации».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основывается на
следующих принципах:
− совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения,
в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
− сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей)
− педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
− поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей)
− содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
− опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
91

активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовнонравственного развития и воспитания учащихся на уровне начального общего образования.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная игра, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, педагогический практикум,
тренинг для родителей и др.
2.3.1.Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое
воспитание,
достижение
результатов
освоения
обучающимися
образовательной программы основного общего образования. Рабочая программа
воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
− описание особенностей воспитательного процесса;
− цель и задачи воспитания обучающихся;
− виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность, с учетом специфики МАОУ СОШ № 10, интересов субъектов воспитания,
тематики модулей;
− основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
− систему поощрения социальной успешности и проявлений социальной активной
жизненной позиции обучающихся;
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МАОУ СОШ № 10, совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы приняли участие Совет обучающихся - актив школьного отделения Российского
Движения детей и молодежи «Движение первых», совет родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогический совет.
Рабочая программа воспитания представлена в Приложении к ООП НОО.
2.4. Программа формирования
безопасного образа жизни.

экологической

культуры, здорового

и

Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
92

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
‒ неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
‒ факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей от первого к последнему году
обучения;
‒ чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
‒ особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ
здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и школе. При
выборе стратегии реализации настоящей программы учтены психологические и
психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста с опорой на
зону актуального развития. Образовательная организация исходит из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни - необходимый и
обязательный
компонент
здоровьесберегающей
работы
школы,
требующий
соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей
жизни, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации образовательной деятельности, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.
Содержанием экологического воспитания являются базовые национальные
ценности: природа, родная земля, заповедная природная, планета Земля, экологическое
сознание. Экологическое воспитание обеспечивает развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Комплексный подход в
формировании экологической культуры младших школьников обеспечивает сочетание
урочной и внеурочной деятельности.
Реализация программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с требованиями ФГОС НОО (п.19.7)
обеспечивает решение следующих задач:
93

‒ - формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды; пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
‒ формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
‒ формирование установок на использование здорового питания;
‒ использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом; соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
‒ формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
‒ становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
‒ формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
‒ формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
‒ формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Цель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся – реализация комплексной системы мер по формированию экологической
культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в условиях школы,
создание санитарно-гигиенических условий в сочетании с грамотным просвещением и
соблюдением принципов природосообразности и целостности развития личности ребёнка.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
‒ формировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
‒ формировать потребность заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
‒ научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
‒ научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
‒ формировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
‒ формировать потребность в здоровье созидающем режиме дня;
‒ формировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
‒ дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
94

‒ формировать устойчивое негативное отношение к табакокурению, употреблению
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
‒ дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
‒ обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
‒ формировать навыки позитивного коммуникативного общения;
‒ формировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
‒ формировать основы здороьесберегающей учебной культуры: умения
организовывать успешную учебную работу, создавая здороьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
‒ формировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития,
стояния здоровья, развития готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены.
Задачи формирования экологической культуры обучающихся:
‒ сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
‒ сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
‒ сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных ситуациях;
‒ воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного
развития личности;
‒ формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся.
Цель программы МАОУ СОШ № 10: Сформировать мотивационно-ценностное
отношение к физической культуре, установку на здоровый стиль жизни, физическое
самосовершенствование и самовоспитание, потребность в регулярных занятиях
физическими упражнениями и спортом.
Задачи:
‒ понимание социальной роли физической культуры в развитии личности и
подготовка к учебной деятельности;
‒ организация физкультурно – оздоровительной работы; просветительско –
воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни;
‒ организация системы просветительской и методической работы с педагогами,
родителями, по вопросу сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
‒ медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья
обучающихся;
‒ формирование базы знаний научно-биологических и практических основ
физической культуры и здорового образа жизни;
‒ создание системы практических умений и навыков у обучающихся,
обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие
и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности
‒ проведение ежегодного мониторинга физической подготовленности и
физического развития обучающихся;
‒ качественное улучшение здоровьесохранной функции урока;
‒ проведение спортивно – массовых мероприятий по классам, параллелям, школе в
целом;
‒ привлечение высококвалифицированных специалистов в области спорта и
95

валеологии;
‒ привлечение системы внеклассной и внешкольной работы к формированию
здорового образа жизни обучающихся;
‒ совершенствование материально – технической базы школы.
Результатами деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся при получении начального общего образования, являются:
‒ сформированность у обучающихся представлений об основах экологической
культуры поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
‒ активизация интереса обучающихся к проблемам экологии, природоохранной
деятельности;
‒ готовность обучающихся к здоровому образу жизни (осознанно выбирать
поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье, выполнение правил
личной гигиены);
‒ сформированность у обучающихся представлений о правильном (здоровом)
питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
‒ сформированность у обучающихся представлений о рациональной организации
режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности;
‒ рост числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по
интересам;
‒ снижение уровня заболеваемости детей младшего школьного возраста;
‒ сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
‒ сформированность у обучающихся негативного отношения к факторам риска
здоровья (умение противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотики и другие психоактивные вещества);
‒ сформированность у обучающихся познавательного интереса и бережного
отношения к природе;
‒ сформированность у обучающихся основ здоровьесберегающей учебной
культуры: умений организовывать успешную учебную работу, выбирать адекватные
средства и приемы при выполнении заданий с учетом представлений о влиянии позитивных
и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
‒ сформированность у обучающихся знаний правил дорожного движения и
навыков безопасного поведения на транспо
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
организации, осуществляющей образовательную деятельность, запросы участников
образовательных отношений.
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
организации, осуществляющей образовательную деятельность, запросы участников
образовательных отношений.
При получении начального общего образования на первое место в урочной и
внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и
обеспечение экологической безопасности человека и природы. У обучающихся
формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального
переживания. Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также
элементы научного знания.
96

Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная. Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая
культура, экологически безопасное поведение. Основные формы организации внеурочной
деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни организуется по направлениям:
Направления реализации программы
Предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных
на развитие школьника.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. «Действии для людей и на людях» спектра занятий, направленных
на развитие школьника.
Формирование культуры здорового и безопасного поведения.
Безопасность учащихся и сотрудников школы – это важная задача образовательного
учреждения. Школа имеет тревожную кнопку, устойчивую телефонную связь. Здание
оснащено средствами пожаротушения в соответствии с нормативными документами.
В школе ведется постоянная работа по обеспечению безопасности образовательного
учреждения. Здание школы круглосуточно охраняется. Все сотрудники школы и учащиеся
регулярно проходят инструктаж по действиям в случае ЧС. Вопросы безопасности
изучаются на классных часах. Оформлены информационные стенды по безопасности.
В школе созданы условия, ориентированные на сохранение здоровья младших
школьников в соответствии с возрастными и физиологическими потребностями младших
школьников.
Условия, способствующие сохранению здоровья и успешной адаптации:
1. Обучение ведется с использованием различных технологий, в том числе игровых
технологий, технологий групповой работы.
2. Режим школы максимально адаптирован к потребностям возраста: наличие
динамических пауз, прогулок, двухразовое питание.
3. Оптимально оборудованные предметные кабинеты, спортзал.
4. Наличие медицинского кабинета. Оптимальное оборудование в медицинском
кабинете.
Санитарно-гигиенические условия, режим работы школы соответствуют всем
требованиям СанПиН. Введен дополнительный час физкультуры, функционируют
спортивные секции. Для детей первого года обучения введена динамическая пауза.
Досуговая деятельность носит оздоровительный характер, к участию привлекаются все
члены семьи. Здоровьесберегающая деятельность предполагает функционирование
системы формирования, сохранения и укрепления здоровья: диагностическую, систему
работы по поддержанию и коррекции здоровья детей, просветительскую работу.
Соблюдены требования к освещению классных комнат, отделке помещений, воздушнотепловому режиму. Комнатные растения очищают воздух в классах и школьных коридорах
школы, насыщая его кислородом. Школьная мебель соответствует возрасту обучающихся;
осуществляется правильное рассаживание учащихся за партами, контроль за посадкой
учащихся во время занятий, что является профилактикой возникновения нарушений
опорно-двигательного аппарата.
97

В профилактических и оздоровительных целях создается благоприятный
двигательный режим. Осуществляется профилактика утомления и нарушений нервнопсихического здоровья учащихся.
Система мониторинга здоровья и физического развития учащихся включает
отслеживание изменений, происходящих в развитии учащихся, и состояния здоровья и
физического развития. Из признаков физического развития и состояния постоянному
контролю подлежат соответствие веса тела росту, возрасту и полу. Отслеживается
активность и заинтересованность учащихся, оценка степени тревожности эмоциональной
комфортности, объем домашних заданий, показатели пропуска уроков по болезни,
заболеваемость.
В школе работает медицинский кабинет, процедурный кабинет с соответствующим
оборудованием по графику. Медицинское обслуживание осуществляется врачом детской
поликлиники. Согласно графику в ОУ проводятся мероприятия по вакцинопрофилактике
обучающихся и сотрудников. В результате целенаправленной системы мероприятий,
направленных на создание условий для поддержания и укрепления здоровья учащихся
значительно уровень острой заболеваемости учащихся.
В школе соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Здоровье учащихся. Конечным результатом в политике любого государства является
здоровье нации. Мероприятия, направленные на укрепление и охрану здоровья всех
субъектов учебно-воспитательного процесса, находят свое отражение в плане работы
школы.
Для создания здоровьесберегающей среды, формирования культуры здоровья
разработаны мероприятия следующей направленности:
1. Формирование культуры здоровья учащихся.
2. Обучение основам безопасного и здорового образа жизни.
3. Организация и проведение просветительской работы по вопросам здоровья.
Медицинское обслуживание учащихся обеспечивает медицинский работник.
На каждого ученика заведены медицинские карты, куда заносятся результаты
медосмотра, профилактических прививок. Проводится ежегодный медицинский осмотр
всех детей.
Регулярно в конце каждой четверти проводятся дни здоровья.
В школе сложилась определённая система по охране здоровья детей. Объединены
усилия педагогического коллектива, врачей и родителей по контролю за сохранением
здоровья обучающихся.
Содержание планируемой деятельности по созданию здоровьесберегающей среды в
образовательном учреждении.Обеспечение безопасности участников образовательного
процесса. Воспитание у учащихся культуры здоровья.
Этапы реализации:
1.Развитие здоровьесберегающей инфраструктуры школы.
2.Модернизация комплексной программы сохранения здоровья детей и
формирования навыков здорового образа жизни и ее реализация через учебную и
внеурочную деятельность.
3.Совершенствование системы мониторинга психологического и физического
здоровья детей.
4.Расширение дополнительного образования с целью развития и укрепления
здоровья младших школьников.
5.Реализация
системно-деятельностного
подхода
к
организации
здоровьесберегающего образовательного пространства через вовлечение родительской
общественности.
6.Развитие взаимодействия с учреждениями физической культуры и спорта.
Ожидаемые результаты:
98

1.Отсутствие отрицательной динамики здоровья младших школьников.
2.Высокая степень комфортности всех участников образовательного процесса.
3.Владение выпускниками знаниями о здоровом образе жизни и осознании
ответственности за свое здоровье.
4.Расширение возможностей оказания психологической помощи.
5.Рост числа учащихся, вовлеченных в физкультурно-оздоровительную
деятельность.
6.Повышение
степени
удовлетворенности
обучающихся
и
родителей
комплексностью и системностью работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.
7.Сохранение здоровья в течение обучения, привитие навыков здорового образа
жизни, пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения.
Выпускник начальной школы имеет мотивацию к занятию физкультурой и спортом,
сохранению своего здоровья, обладает первоначальными гигиеническими навыками и
знаниями физиологии и гигиены своего тела. У него сформированы умения безопасного
поведения в окружающей среде простейших умений поведения в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях. Сформированы представления об основах экологической
культуры.
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе
по здоровьюсбережению обучающихся начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности реализовано с помощью предметов УМК «Школа
России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
Умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, формируются
целевым образом на уроках по базовым дисциплинам и во внеурочной деятельности.
Представленный ниже материал составлен на основе примерных программ по базовым
дисциплинам, а также по материалам кружков и факультативов.
УМК «Школа России» имеет значительный здоровьесберегающий потенциал, а
именно:
‒ воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни,
понимание вреда алкоголя и наркотиков. Повышение осведомленности, в разных областях
физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
‒ социально-нравственное воспитание: развитие чувств сострадания и
сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные
эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому
мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими
нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного
понимания их ценности и необходимости.
В УМК «Школа России» реализуется гуманистическое убеждение: обучение и
развитие каждого ребенка в школе может быть успешным, если создать для этого
необходимые условия. Одно из основных условий – личностно-ориентированный подход к
ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих
уровень подготовки учащихся к школе, общие способности к обучению, уровень доступной
ребенку самоорганизации, жизненный опыт.
В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного
уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов,
99

средств, форм обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности
ребенка с его работой в малых группах и участие в клубной работе.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
напрямую связан с задачами урочной деятельности, одновременно решаемыми и
Программой здоровья. Он предусматривает поддержку всех учащихся с использованием
разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и
взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает
широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ребенка.
Реализуемый в комплекте принцип охраны и укрепления психического и физического
здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычки к чистоте,
аккуратности, соблюдение режима дня, формирования и развития основ культуры
умственного и физического труда. Предполагается также создание условий для активного
участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические
паузы, прогулки на природу).
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей
и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В предмете «Труд (технология)» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В предмете «Иностранный язык» в учебниках “English 3—4” содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения
к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к
прогулкам на природе.), подвижным играм участию в спортивных соревнованиях
(Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (3
кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних
и зимних Олимпийских игр.
В предмете «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования
«Отношение христиан к природе» и др.
В предмете «Физическая культура. Адаптивная физическая культура» весь материал
учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ
жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются
сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема
100

пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой
помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно- воспитательного процесса.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса,
снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в
результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка,
о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В
используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие
игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации учащихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной
жизни, поведения; физкультурно-оздоровительной работы, профилактике употребления
психоактивных веществ обучающимися,
профилактике детского
дорожно101

транспортного травматизма.
В МАОУ СОШ № 10 используется модель интеграции здоровьесберегающего
ресурсного обеспечения формирования экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни.
Для осуществления деятельности по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, образовательная организация использует различные
ресурсы, включающие внутренние и внешние материальные, информационные, кадровые,
которые обеспечивают не только сохранение и развитие здоровья участников
образовательных отношений, но и формирование культуры экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни (далее – ЗОЖ). В образовательном учреждении
реализуется система личностно-ориентированного обучения в условиях полноценного
формирования
и
динамичного
развития
здоровьесберегающей
среды
в
общеобразовательной школе, с возможностью развития каждого обучающегося в
соответствии с его интересами и состоянием здоровья. Модель организации работы по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
концептуально направленная на реализацию здоровьесберегающего подхода в школе,
использует систему ресурсов, каждый из которых в отдельности не может справиться с
поставленными задачами, а в системе, ресурсы, интегрируя свой потенциал, дают новый
саногенетически подтвержденный результат, преобразуя здоровьесберегающую
образовательную среду в здоровьесозидающую. Под здоровьесберегающими ресурсами
понимаются факторы, влияющие на формирование здоровьсберегающей образовательной
среды с использованием арсенала медицинских средств для системной профилактики;
участие в формировании компетенции приоритетности ЗОЖ у участников образовательных
отношений; участие в формировании персональной траектории психолого-педагогического
сопровождения обучающихся.
Таким образом, цель использования здоровьесберегающих ресурсов заключается в:
 развитии в ОО условий, которые способствуют сохранению и укреплению
здоровья обучающихся;
 реализации системы работы по формированию ценности здоровья, здорового
образа жизни, профилактики рисков здоровья, употребления наркотиков и других ПАВ,
профилактике
детского
дорожно-транспортного
травматизма,
эффективности
использования потенциала уроков учебных предметов «Окружающий мир» и «Физическая
культура», а также курсов внеурочной деятельности, дополнительного образования.
При определении модели организации работы по формированию ЗОЖ рассмотрены
следующие факторы, влияющих на сохранение и развитие здоровья обучающихся:
 Социальные факторы – характеризующие изменение статуса обучающихся в
системе образования, их ценностные ориентации; валеологическую компетентность
родителей (законных представителей) обучающихся; отношение к вредным привычкам;
культуру здоровья семьи в целом;
 Педагогические факторы – которые, в свою очередь, подразделяются на
организационные – особенности организации образовательных отношений, режима
урочной и внеурочной деятельности, двигательной активности, индивидуальной
деятельности,
соответствующие
принципам
и
нормам
здоровьесбережения;
процессуальные – информационные перегрузки, интенсивность образовательных
отношений и др.; профессионально - компетентностные - антистрессовая педагогическая
тактика, валеологическая компетентность учителей и др;
 Информационные факторы – средства массовой информации, реклама,
информационные потоки, которые часто носят здоровьеразрушающий характер и не могут
контролироваться и регулироваться педагогами и родителями (законными
представителями).
Модель организации работы по формированию ЗОЖ предполагает в действии
реализацию комплекса коррекционно-профилактических и общеоздоровительных
102

мероприятий, направленных на:
 снижение уровня заболеваемости обучающихся;
 предупреждение физической и функциональной напряженности обучающихся и
учителей, восстановление обратимого резерва их здоровья;
 реализацию режимов жизнедеятельности с учетом индивидуальных особенностей
организма и личности, «критических» периодов индивидуального развития, оценки
степени адаптации к урочным и внеурочным нагрузкам;
 работу с семьей по повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах сохранности здоровья и ЗОЖ;
 создание оптимальных условий для урочной и внеурочной деятельности;
 организацию системы мероприятий по формированию культуры здоровья и ЗОЖ
всех участников образовательных отношений;  оптимизацию уровня учебной нагрузки;
 расширение диапазона физкультурно-массовых мероприятий, режима
двигательной активности;
 оптимизацию системы психолого-педагогического сопровождения развития
обучающихся, профилактической и психологической помощи родителям (законным
представителям);
 совершенствование материально-технических условий образовательных
отношений;
 обеспечение развития и роста достижений каждого обучающегося по
достаточному уровню физического здоровья – «Я могу», психологического здоровья – «Я
хочу», нравственного здоровья – «Я должен», социального здоровья – «Я стремлюсь»;
 расширение и углубление знаний обучающихся о себе, своем здоровье, основах
безопасной жизнедеятельности, ориентированных на формирование общественно
значимой системы личностных и социальных ценностей;
 достижение согласованной деятельности и взаимодействия всех участников
образовательных отношений, выстроенных на единых принципах и правилах жизни в
образовательной организации.
Структуру модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни определяют следующие
компоненты:
Мотивационно-ценностный компонент - выражается в развитии готовности и
потребности педагогов и обучающихся в формировании ЗОЖ. Необходимость ЗОЖ
очевидна. Однако только понимание этого не приводит к здоровью. Установка на здоровье
и ЗОЖ формируется у участников образовательных отношений в течение всех лет
обучения. При этом следует учитывать динамичность, изменчивость интересов и
потребностей, мотивов, а, следовательно, и целей любого человека по отношению как к
собственному здоровью, так и здоровью окружающих его людей. В зависимости от периода
жизни человека, его личностного развития, объективно возникающей ситуации, можно
наблюдать изменение не только отношения к здоровью, но и поведения и деятельности.
Именно поэтому следует все время работать над ценностно-мотивационным компонентом
при развитии здоровьесберегающей среды, повышая, тем самым, здоровьесберегающую
компетентность всех участников образовательных отношений. Организационный
компонент - направлен на организацию и содержание службы здоровья в рамках
образовательного учреждения, куда входит вся система медицинского, психологопедагогического, санитарно-гигиенического контроля и профилактики.
Деятельностный компонент - ориентирован на реализацию принципов и
технологий здоровьесбережения, постоянного обновления здоровьесберегающих методик
и программ. Компонент обеспечивает целевой, системный и грамотный подход к
реализации комплексных программ процессов обучения, воспитания и дополнительного
образования. Контрольно-оценочный компонент - реализуется в процессе проведения
103

валеологического (здоровьесберегающего) мониторинга, который предполагает:
мониторинг здоровья обучающихся; мониторинг здоровьесберегающего качества
образовательной среды; мониторинг развития здоровьесберегающей компетентности всех
участников образовательных отношений; мониторинг эффективности управления
процессом здоровьесбережения.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска для здоровья в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий:
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим
дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
‒ умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых;
‒ знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности;
‒ знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным
предметам «Физическая культура», «Окружающий мир», «Труд (технология)»;
использование потенциала занятий в спортивных секциях; просмотр видеозаписей;
проведение моделирующих игр и упражнений; проведение мониторинга физической
подготовленности
обучающихся;
выполнение
нормативов
ВФСК
ГТО;
проектноисследовательская деятельность и др.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
‒ представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выборе соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов;
‒ представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
‒ потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
‒ умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физической культуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным
предметам «Физическая культура. Адаптивная физическая культура», «Окружающий мир»;
использование потенциала занятий в спортивных секциях, просмотр видеозаписей;
проведение моделирующих игр и упражнений; проведение мониторинга физической
подготовленности
обучающихся;
выполнение
нормативов
ВФСК
ГТО;
проектноисследовательская деятельность и др.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
‒ навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
‒ навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
‒ владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
‒ навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
‒ представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
104

факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
‒ навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
‒ навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным
предметам «Физическая культура. Адаптивная физическая культура», «Окружающий мир»;
использование потенциала занятий в спортивных секциях; индивидуально-групповые
консультации и тренинги; проведение моделирующих игр и упражнений; проведение
мониторинга физической подготовленности обучающихся; проведение объектовых
тренировок по ГО и ЧС в рамках Дня защиты детей; проектно-исследовательская
деятельность.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
‒ представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
‒ знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультуных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
‒ интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,
культуре и традициям других народов.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным
предметам «Труд (технология)», «Окружающий мир», «Литературное чтение»;
использование потенциала разнообразных воспитательных мероприятий, проводимых в
течение учебного года в образовательном учреждении; индивидуально-групповые
консультации и тренинги; проведение моделирующих игр и упражнений; проектноисследовательская деятельность.
Пятый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
‒ развитие обучающихся о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах ЗОЖ,
воспитание готовности соблюдать эти правила; - формирование знаний о правилах
дорожного движения и способах предотвращение дорожно-транспортного травматизма;
‒ формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния;
‒ формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих;
‒ формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностях человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха;
‒ включение обучающихся в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
‒ ознакомление обучающихся с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;
‒ развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным
предметам «Адаптивная физическая культура», «Окружающий мир», «Труд (технология)»;
использование потенциала занятий в спортивных секциях; использование потенциала
разнообразных воспитательных мероприятий, проводимых в школе; индивидуальногрупповые консультации и тренинги; просмотр видеозаписей; проведение моделирующих
игр и упражнений; проектно-исследовательская деятельность; участие обучающихся в
105

социально значимых проектах и акциях.
Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур.
Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей
представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу
состояния физического здоровья обучающихся их физического развития, является частью
социально-гигиенического мониторинга, проводимого больницей.
Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для
принятия обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья.
При проведении мониторинга решаются следующие задачи:
‒ установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние
физического здоровья учащихся;
‒ определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и
устранению негативных воздействий на физическое здоровье учащихся;
‒ прогнозирование состояния физического здоровья.
Мониторинг включает в себя:
‒ наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;
‒ распределение обучающихся по группам здоровья;
‒ охват обучающихся горячим питанием;
‒ пропуски обучающимися уроков по болезни;
‒ участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и
оздоровительных мероприятиях различного уровня;
‒ занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях спортивнооздоровительной направленности;
‒ сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием
физического здоровья и развития учащихся;
‒ подготовка предложений по вопросам укрепления здоровья;
‒ мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период их
пребывания в образовательном учреждении.
Критерии здоровья:
1. Показатели развитости средств сохранения и развития здоровья:
‒ наличие в образовательном учреждении средств и способов оздоровления
(проведение оздоровительных мероприятий);
‒ обеспеченность образовательного учреждения медицинскими работниками;
‒ количество видов услуг профилактически – медицинского характера,
оказываемые в образовательном учреждении;
2. Результативные показатели:
 соответствие показателей здоровья региональным нормативам (по медицинским
нормативам);
 коэффициент заболеваемости;
 динамика групп риска;
 спортивные достижения учащихся;
 отношение учащихся к вредным привычкам, показатели физической
подготовленности;
 динамика показателей здоровья педагогов;
 число учащихся, занимающихся физкультурой и спортом.
Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить эффективность
106

деятельности педагогического коллектива и родителей по формированию у обучающихся
экологической культуры, ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу
жизни. Основным критерием эффективности работы по формированию экологической
культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения.
Методика и инструментарии мониторинга достижений планируемых результатов
по формированию здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся начального общего образования.
Основные направления
Уровень
Критерии оценки уровней
деятельности
сформированности
сформированности компетенций
компетенций
Организация
1 уровень
- Активно участвует в акциях по защите
внеурочной
(выраженный)
природы, в экопроектах, проявляет
деятельности:
инициативу в организации походов,
- факультативы,
викторин и других мероприятий,
- классные часы,
выполняет правила ППБ и ПДД.
- викторины, конкурсы,
2 уровень (слабо
- Принимает участие в мероприятиях
- Дни здоровья,
выраженный)
под
влиянием
(давлением)
- экскурсии,
одноклассников,
недостаточно
- беседы по ПДД и ППБ,
бережлив, может иногда нарушать
- беседы по
3 уровень
правили ППБ и ПДД.
безопасности на
(невыраженный)
- Расточителен, причиняет ущерб
железнодорожном
природе, равнодушен к делам класса,
транспорте,
нарушает правила.
- проектная работа
Организация
1 уровень
- Понимает необходимость своего
физкультурно(выраженный)
физического развития и сохранения
оздоровительной
здоровья, старательно занимается на
работы: - соревнования,
уроках физкультуры и посещает
- классные часы,
спортивную секцию, пропагандирует
- викторины, конкурсы,
свой вид спорта среди одноклассников,
- динамические паузы,
организован и деятелен.
- весёлые перемены
2 уровень (слабо
- Не до конца осознает необходимость
выраженный)
сохранения здоровья, занимается на
уроках физкультуры, но секцию
посещает не регулярно или под нажимом
родителей, может нарушать режим дня и
отдыха, в спортивных мероприятиях
участвует неохотно.
3 уровень
- к сохранению здоровья относится
(невыраженный)
равнодушно, не посещает спортивной
секции, пропускает уроки физкультуры
или занимается неохотно, в спортивных
мероприятиях
предпочитает
не
участвовать, режим дня нарушает
постоянно, опаздывает на уроки
Для проведения мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся используются методики, определённые методики и инструментарий.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической
107

культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма.
Мониторинг состояния здоровья учащихся осуществляется школьным доктором по
данным медицинских осмотров, медицинским картам учащихся, данным о пропусках
занятий по болезни. Анализируется структура и уровни заболеваемости по данным
статистики в динамике. Данный ситуационный анализ позволяет выявить количественные
показатели заболеваемости учащихся. Педагогом физической культуры отслеживается
уровень физической подготовленности учащихся в соответствии с возрастом и группами
здоровья.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
экологической культуры, здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и
внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ экологической, оздоровительной направленности.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
− выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
− создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
− осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ТОПМПК);
− разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
− оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции
в образовательном учреждении;
− возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
− оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися
с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
108

− определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
− повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
− своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
− создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
− оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ЗПР, их интеграцию в ОО, освоение ими АООП НОО
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
 изучение состояние вопроса

подбор
методик
изучения  предварительное планирование
психологических особенностей
разработка и
отбор оптимального
подбор методик для определения уровня содержания, методов и форм предстоящей
обученности, обучаемости, воспитанности, деятельности
воспитуемости
обеспечение
условий
предстоящей
подбор
методик
изучения
семьи деятельности
109

обучающихся
методическая
и  подбор людей и распределение
практическая подготовка педагогических конкретных участников работы
кадров
 постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение
бесед,
тестирования,  консультативная помощь в процессе
анкетирования,
экспертных
оценок, сбора информации
наблюдения,
логопедического  контроль за сбором информации на входе
обследования
в
коррекционно-развивающую
 изучение личных дел учащихся
деятельность
изучение листа здоровья учащихся
 консультация врачей и других
специалистов
 посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной информации
анализ
результатов
психологопедагогического
обследования
на
входе в
определение
особенностей
развития
коррекционно-развивающую работу
учащегося
выделение группы контроля за учебно-  анализ состояния здоровья обучающихся
познавательной
деятельностью,
за 
планирование
коррекционноповедением, группы контроля за семьей развивающей деятельности
учащегося и профилем личностного
развития
выработка рекомендаций по организации
образовательной
и
воспитательной
деятельности
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение коррекционно-развивающих помощь
в
процессе
реализации
целей
в
учебно-воспитательное коррекционно-развивающей работы
планирование, привлечение к работе контроль за проведением коррекционнодругих специалистов
развивающей работы

проведение
занятий
психологом,
логопедами, педагогами
 работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
бесед,
тестирования,  консультативная помощь в процессе
анкетирования,
экспертных
оценок, сбора информации
наблюдения,
логопедического  контроль за сбором информации на
обследования
выходе в коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
 уточнение полученной информации
 анализ хода и результатов коррекционно оценка динамики развития: «+» результат развивающей работы
– завершение работы; «-» результат –  подведение итогов
корректировка деятельности, возврат на II –
VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный)
 отбор оптимальных форм, методов,  обобщение опыта работы
110

средств,
способов,
приемов  подведение итогов
взаимодействия педагогов с учащимися, 
планирование
родителями
коррекционной работы

повышение
профессиональной
подготовки педагогов
 перспективное планирование

дальнейшей

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
− через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
− в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
− в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
− коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
− развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
− развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
− формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи;
− обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Направления коррекционно-развивающей деятельности:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает
осуществление:
− психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей;
− комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
− развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
− развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
− определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
− мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
− анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
− составление индивидуальной программы психологического сопровождения
111

обучающегося (совместно с педагогами);
− формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
− организацию
внеурочной
деятельности, направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
− разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
− организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
− развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения; - социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР. Консультативная работа
включает:
− психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
− консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении АООП НОО.
3. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
− проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся;
− оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
− психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
− психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
112

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ТОПМПК с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников (при наличии)
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательной деятельности. Такое
взаимодействие включает:
− комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
− многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
− составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого –
медико - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
− сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
113

вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
− сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
− сотрудничество с родительской общественностью;
− детская поликлиника.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в
штате образовательной организации. ((при необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре
психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК)).
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение
нарушений письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических
особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы являются:
− диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
− диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
− диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
− коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
− коррекция нарушений чтения и письма;
− расширение представлений об окружающей действительности;
− развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченным возможностями
здоровья направлено на сохранение и поддержание психологического здоровья
обучающихся.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Основные направления работы:
− диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственновременных представлений);
− диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
114

− диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
− формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
− формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию
недостатков в учебной и познавательной деятельности обучающихся, их социальную
адаптацию и оказание помощи детям.
Цель: выявление недостатков развития учебно-познавательной деятельности
учащихся начальных классов, ликвидация пробелов знаний учащихся, развитие личностномотивационной и аналитико-синтетической сфер, памяти, внимания, пространственного
воображения и ряд других важных психических функций, способствующих развитию
познавательной деятельности у ребенка.
Задачи:
Обучающие:
− восполнение пробелов в знаниях по учебным предметам: математика, русский
язык, литературное чтение;  способствовать восполнению и расширению приобретаемых
на уроках знаний;  расширение общего кругозора школьников;
− формирование навыков учебной деятельности.
Развивающие:
− развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления,
воображения), развитие речи;
− развитие интеллектуальных и творческих способностей;
− формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью
(умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение
слушать и слышать учителя; умение учитывать в своей работе требования учителя).
Воспитательные:
− формирование положительной учебной мотивации;
− снятие эмоционального напряжения;
− формирование приёмов мыслительной деятельности, навыков исследовательской
деятельности, навыков контроля и самоконтроля;
− формирование у обучающихся позитивного эмоционально-ценностного
отношения к знаниям;
− формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе
и своим качествам;
− формирование умения работать в группе.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
115

Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ТОПМПК,
ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
образовательной организацией, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты коррекционной работы
При условии реализации полного объема коррекционной работы и обеспечения
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения реализации пактов
специальных условий обучения с учетом обязательного дополнительного целевого
финансирования из средств муниципального и областного бюджетов, в ОО могут быть
достигнуты следующие результаты коррекционной работы:
− развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; в умении
обратиться к учителю при затруднениях в образовательной деятельности, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие; в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
− овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся: в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели; в умении решать актуальные школьные и
житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных
116

форм выражения своих чувств.
− способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды; в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; в
умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком; в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
− способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье;
с учителями и учениками в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении проявлять
инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
− способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
− способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы; способность к наблюдательности,
117

умение замечать новое; стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
− умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
− определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности;
− осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности; сформированные в соответствии с требованиями к
результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
− сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные действия.
2.6. Программа внеурочной деятельности.
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ, план внеурочной деятельности НОО является
организационным механизмом реализации АООП НОО, обеспечивающим достижение
обучающимися 1-4 классов планируемых результатов освоения АООП НОО в соответствии
с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
− поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования; совершенствование
навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
− формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
− повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
− развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
− умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
− поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
− формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения адаптированной программы начального общего образования с учетом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах,
отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся спектр занятий,
направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации АООП НОО определяет МАОУ СОШ № 10.
План внеурочной деятельности организации, осуществляющей образовательную
118

деятельность определяет: состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего
образования (до 1320 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Реализация плана внеурочной деятельности с использованием системнодеятельностного подхода в качестве основополагающего, обеспечивает формирование у
обучающихся готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную
познавательную деятельность обучающихся; построение внеурочной образовательной
деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся.
Принципы организации внеурочной деятельности:
− соответствие программ внеурочной деятельности возрастным особенностям
обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;
− опора на традиции и ценности воспитательной системы школы;
− свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
− Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
− приобретение учащимися социального опыта;
− формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
− приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия
Содержание
Способ достижения
Первый уровень результатов
Приобретение социальных знаний (об Достигается во взаимодействии с
общественных нормах, устройстве общества, о учителем
как
значимым
неодобряемых формах поведения в обществе и положительного
социального
т.п.), первичного понимания социальной повседневного опыта
реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов
Получение школьником опыта переживания и Достигается
во
взаимодействии
позитивного базовым ценностям общества школьников между собой на уровне
(человек, Отечество, природа, мир, знания, класса, школы, т.е., в защищенной,
труд, культура), ценностного отношения дружественной
среде,
где
он
реальностям в целом.
подтверждает
практически
приобретенные социальные знания,
начинает их ценить (или отвергать).
Третий уровень результатов
Получение
школьником
опыта Достигается
во
взаимодействии
самостоятельного общественного действия школьника с социальными субъектами,
Открытом
социуме,
за
пределами в оокрытой общественной среде
дружественной среды школы, где не
обязательно положительный настрой.
Состав и структура направлений, формы организации и объем внеурочной
деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
− особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
119

− результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
− возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
− особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
и являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая
образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях, а также индивидуальными и групповыми
коррекционными занятиями (далее ИГКЗ) развивающей направленности.
Цель ИГКЗ – повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов
предшествующего развития и образования; индивидуальная работа по формированию
недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии
познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного
материала. ИГКЗ проводят учителя начальных классов, школьный педагог-психолог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог. Занятия проводятся индивидуально с одним
ребенком или с группой учащихся.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
120

функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
"Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и
на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства часы внеурочной деятельности используются через реализацию модуля
121

учебно-познавательной деятельности.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности в МАОУ СОШ № 10 предусмотрена часть, рекомендуемая для всех
обучающихся:
− на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности "Разговоры о важном";
− на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся;
− на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
− занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
− занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии - реализации программы развития
социальной активности обучающихся начальных классов "Орлята России";
− занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся.
Планирование внеурочной деятельности обучающихся начального общего
образования
Направления внеурочной
Основное содержание занятий
деятельности
ИнформационноОсновная цель: развитие ценностного отношения
просветительские занятия
обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее
патриотической, нравственной людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
и экологической
культуре.
Основная
задача:
формирование
направленности «Разговоры о соответствующей
внутренней
позиции
личности
важном»
школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Основные темы
занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Занятия по формированию
Основная цель: развитие способности обучающихся
функциональной грамотности применять приобретенные знания, умения и навыки для
обучающихся
решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью). Основная задача:
формирование и развитие функциональной грамотности
школьников: читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы.
Занятия, направленные на
Основная цель: развитие ценностного отношения
удовлетворение
обучающихся к труду, как основному способу достижения
профориентационных
жизненного благополучия и ощущения уверенности в
интересов и потребностей
жизни. Основная задача: формирование готовности
обучающихся
школьников к осознанному выбору направления
122

. Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов

продолжения своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок профессий и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои
силы и возможности
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов. Основная задача: формирование
ценностного отношения обучающихся к знаниям, как залогу
их собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему
национальную самобытность народов России. Основные
направления деятельности: занятия по дополнительному
или углубленному изучению учебных предметов или
модулей; занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности;
занятия,
связанные
с
освоением
регионального компонента образования или особыми
этнокультурными интересами участников образовательных
отношений; дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья или испытывающими затруднения
в социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь
в самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов. Основные задачи: раскрытие творческих
способностей школьников, формирование у них чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, формирование
ценностного отношения к культуре; физическое развитие
обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту
слабых; оздоровление школьников, привитие им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности, формирование
навыков
самообслуживающего
труда.
Основные
123

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельности социально
ориентированных ученических
сообществ, детских
общественных объединений,
органов ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности

организационные формы: занятия школьников в различных
творческих объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках или кружках
художественного творчества, журналистских, поэтических
или писательских клубах и т.п.); занятия школьников в
спортивных объединениях (секциях и клубах, организация
спортивных турниров и соревнований); занятия школьников
в объединениях туристско-краеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьных музеев); занятия по
Программе развития социальной активности обучающихся
начальных классов "Орлята России".
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве школы, создание условий для развития
ответственности
за
формирование
макрои
микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад
школьной жизни. Основные организационные формы:
педагогическое сопровождение деятельности Российского
движения школьников и
Юнармейских
отрядов;
волонтерских,
трудовых,
экологических
отрядов,
создаваемых для социально ориентированной работы.

Конкретизация состава и структуры направлений, форм организации, объема
внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего
образования с учетом интересов обучающихся приводится в плане внеурочной
деятельности на конкретный учебный год, разрабатываемый и принимаемый ОО.
Внеурочная деятельность в период дистанционного обучения осуществляется с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий и
организована в полном объеме по направлениям развития личности: социальное,
творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое
развитие.
Занятия проводятся соответственно расписанию занятий на каждый учебный день в
соответствии с образовательной программой и планом внеурочной деятельности по
каждому курсу, предусматривая дифференциацию по классам и время проведения занятия
не более 30 минут, согласно требованиям санитарно-эпидемиологических правил к
устройству, содержанию и организации работы в образовательной организации.
Основными элементами дистанционного обучения являются: образовательные
онлайн-платформы;
цифровые
образовательные
ресурсы,
размещенные
на
образовательных сайтах; видеоконференции; вебинары; skype-общение; e-mail; облачные
сервисы; электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ
об образовательной деятельности.
При организации внеурочной деятельности дистанционно можно использовать
следующие образовательные технологии, как Сinema-технология, квест (Web-квест),
проектная технология, образовательное путешествие, виртуальная экскурсия и др.

124

III. Организационный раздел
Учебный план АООП НОО, включающий предметы и коррекционноразвивающую области (вариант 7.2)
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены девять предметных областей. Содержание учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
− формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
− готовность обучающихся к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
− формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
− формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
− личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
125

на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Коррекционно-развивающая область включена в план внеурочной деятельности с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности. Организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МАОУ СОШ № 10.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию
дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционноразвивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов
отводится на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники МАОУ СОШ № 10 (педагог-психолог, учительлогопед, учителя начальных классов, учитель-дефектолог и др.), так же и медицинский
работник.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет МАОУ СОШ № 10.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Федеральный учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с
введением 1 дополнительного класса (по рекомендации ТОПМПК и заявлению родителей).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
126

Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах
обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется
"ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре - октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" может корректироваться в рамках предметной области "Русский
язык и литературное чтение" с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия - до 40 минут.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
№ п/п Предметные
Основные задачи реализации содержания
области
1
Русский язык и Формирование первоначальных представлений о русском
литературное
языке как государственном языке Российской Федерации, как
чтение
средстве общения людей разных национальностей в России и
за рубежом. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
2
Иностранный
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
язык
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
3
Математика и
Развитие
математической
речи,
логического
и
информатика
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
4
Обществознание Формирование уважительного отношения к семье,
и
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
127

естествознание
(Окружающий
мир)

5

6

7

8

природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Основы
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
религиозных
нравственному самосовершенствованию. Формирование
культур
и первоначальных представлений о светской этике, об
светской этики
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Искусство
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных
предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической преобразовательной деятельности.
Физическая
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
культура
физическому, нравственному и социальному развитию,
(адаптивная
успешному обучению, формирование первоначальных
физкультура)
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Часы коррекционно-развивающей области представлены индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающегося и восполнение пробелов в знаниях.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 30 мин.
Коррекционно-развивающие области и основные задачи реализации содержания
коррекционно-развивающих областей приведены в таблице:
Коррекция
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их
речевого
применения. Развитие устной и письменной коммуникации,
развития
и способности к осмысленному чтению и письму. Овладение
профилактика
способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
нарушений
соответствующих возрасту житейских задач. Развитие способности к
чтения и письма словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
развитию ребёнка. Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Коррекция
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
познавательных пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
процессов
ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование
128

Ритмика

модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Развитие
представлений об окружающем мире. Развитие способности
использовать сформированные представления о мире для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях. Развитие
активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Укрепление здоровья, коррекция недостатков психомоторной и
эмоционально-волевой сфер. Развитие общей и речевой моторики.
Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные
движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением
или пением. Развитие координации движений, чувства ритма, темпа,
коррекция пространственной ориентировки.

Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности:
Логопедические
Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных
занятия
навыков,
расширение
представлений
об
окружающей
действительности. Формирование и развитие различных видов
устной
речи
(разговорно-диалогической,
описательноповествовательной). Обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование
семантических полей. Коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях.
Дефектологические Формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
занятия
сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля. Развитие способности к эмпатии,
сопереживанию;
формирование
продуктивных
видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения.
Психологические
Совершенствование движений. Коррекция отдельных сторон
занятия
психической деятельности и личностной сферы. Формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорноперцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.
Сенсорное
Обогащение чувственного опыта через целенаправленное
развитие
систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие
зрительного,
слухового,
тактильного,
кинестетического
восприятия, а также восприятие запаха и вкуса как пропедевтика
формирования навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности
Индивидуальные
Удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
занятия
обучающихся с ЗПР, коррекция недостатков в психическом и (или)
физическом развитии. Коррекция индивидуальных пробелов в
129

знаниях.
Гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля.
Реализация АООП НОО для обучающихся ЗПР организована совместно с другими
обучающимися в МАОУ СОШ № 10. В МАОУ СОШ № 10 на уровне начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ определен 5-дневный режим учебной недели.
Учебные занятия организуются в первую смену, начинаются в 8 часов.
Продолжительность
урока
40
минут.
Продолжительность
занятий,
продолжительность перемен между уроками и коррекционно-развивающими занятиями и
внеурочной деятельностью определяется действующими санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям организации обучения обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей. Коррекционно-развивающие занятия реализуются во внеурочной
деятельности.
Количество учебных занятий по предметным областям за 5 учебных лет - более 3
821 часа, за 6 учебных лет – более 4 603 часов. Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса обеспечивает, в том числе, реализацию
образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность
каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО, учитывая
гигиенические требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный
график ОО включает:
1) даты начала и окончания учебного года;
2) продолжительность учебного года, четвертей;
3) сроки и продолжительность каникул;
4) сроки проведения промежуточных аттестаций.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет; I четверть - 8 учебных недель
(для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 10
130

учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 2 - 4 классов); IV четверть - 8
учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса
и компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
- 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
− учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
− в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
не менее 40 минут;
− предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в феврале дополнительные недельные
каникулы (основание – СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
131

организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»).
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе, в
условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных
ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия режима
самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный график: в
части изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего объема
учебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования в
соответствии с ФГОС НОО; в части сроков и продолжительности каникул; в части
изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся. Обо всех вносимых
изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно информирует
обучающихся и их родителей (законных представителей), актуализирует соответствующую
информацию на сайте в сети Интернет.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 10 на уровне НОО
составлен в соответствии с Рабочей программой воспитания, с учетом Плана внеурочной
деятельности, основан на традициях школы самовыражения, включает социокультурные и
образовательные практики, КТД. Обеспечивает личностное развитие:
− формирование у обучающихся основ российской идентичности; - готовность
обучающихся к саморазвитию;
− мотивацию к познанию и обучению;
− ценностные установки и социально-значимые качества личности;
− активное участие в социально-значимой деятельности.
Особое внимание уделено работе с семьей и профилактике психогенной школьной
дезадаптации.
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 10 на уровне НОО на
текущий учебный год представлен в приложении к АООП НОО.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы (офицервоспитатель);
21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к
открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.);
27 сентября День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма;
30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
132

Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской федерации;
20 ноября – День начала Нюрнбергского процесса; Последнее воскресенье ноября:
День Матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
1 декабря: День математика;
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 г;
День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово
25 января: День российского студенчества;
26 января: Международный день без Интернета;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
7 февраля: Всемирный день балета;
8 февраля: День российской науки; 14 февраля: День книгордарения;
15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра;
25 марта: час Земли;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля: Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны;
22 апреля: Международный день Матери-Земли;
27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
18 мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры. Июнь: 1 июня: Международный
день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: День русского языка;
133

12 июня: День России; 22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи. Июль: 8 июля: День семьи, любви и верности;
27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
9 августа: День физкультура;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России;
27 августа: День российского кино.
3.4. Система условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП НОО основывается на содержании
приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (с изменениями) и включает: укомплектованность ОО
педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации
педагогических и иных работников ОО; непрерывность профессионального развития
педагогических работников ОО, реализующего АООП НОО. ОО укомплектована
педагогическими и руководящими работниками, имеющими необходимую квалификацию
для реализации АООП НОО, способными к инновационной профессиональной
деятельности, медицинским работником, работниками столовой, вспомогательным
персоналом.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников ОО
обеспечивается освоением работниками организации дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В системе профессионального развития и повышения квалификации педагогических
и руководящих работников, наряду с формальной компонентой – дополнительным
профессиональным образованием (повышением квалификации и профессиональной
переподготовкой), существует информальная компонента, связанная с сопровождением
непрерывного профессионального развития педагогических и руководящих работников
ОО, обеспечить которое позволяет многоуровневая система организации методической
работы в ОО.
Информационное образование педагогических и руководящих работников ОО –
один из действенных каналов подключения безграничного образовательного потенциала
общества к системе непрерывного профессионального развития педагогических
работников ОО за пределами образовательной среды: индивидуальная познавательная
деятельность реализующаяся за счет собственной активности педагога в окружающей его
культурно-образовательной среде с использованием ИКТ-технологий. С этой целью
руководство ОО обеспечивает доступ педагогическим работникам к интернет-порталам,
связанным с образованием и являющимися ресурсом профессионально ориентированного
самообразования.
Структура порталов, материалы, составляющие их контент, и проводимые
мероприятия ориентированы на создание среды неформального профессионального
общения с использованием ресурсов новейших сетевых технологий и сервисов (например,
облачные технологии). Через порталы педагоги принимают участие в альтернативных
формах образования (вебинарах, форумах, сетевых конференциях, конкурсах,
мастерклассах и др.). Сама работа педагогов с сайтами и на форумах порталов является
неформальным освоением сетевых коммуникаций.
134

Одним из важнейших средств формирования профессиональной готовности
педагогов к реализации основных положений и содержания ФГОС НОО является
корпоративное обучение сотрудников на рабочем месте. Указанная форма повышения
квалификации имеет свои преимущества, т.к. вместе с обозначенными выше формами
составляет непрерывный цикл педагогического образования, эффективно дополняя
классическую систему повышения квалификации. Неоспоримым преимуществом такого
обучения выступают реальность условий и безотлагательность. Формирование
профессиональной готовности к реализации ФГОС НОО является эффективным способом
тренировать и развивать на практике (на уроках и во внеурочной деятельности)
специфические умения педагогов. В этих условиях педагоги имеют возможность и
работать, и учиться друг у друга, развивая свою компетентность одновременно. Все
педагогические работники, осуществляющие реализацию АООП НОО, прошли курсы
повышения квалификации в рамках проблематики ФГОС НОО.
Система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на этапах реализации требований ФГОС НОО
Одним из условий реализации ФГОС НОО и АООП НОО является наличие в ОО
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах
реализации требовании ФГОС НОО.
Основными формами методической работы, обеспечивающими деятельность
педагогического коллектива по реализации требований ФГОС НОО и АООП НОО
являются:
1. Корпоративное внутрифирменное обучение (интерактивное погружение,
семинары, посвященные ключевым особенностям ФГОС НОО).
2. Тренинги для педагогов с целью выявления соответствия собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания ШМО учителей начальных классов по проблемам введения ФГОС
НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
ОО по итогам реализации АООП НОО, ее отдельных разделов.
5. Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в
условиях ФГОС НОО.
6. Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и
внеурочных занятиях по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО.
Методическая работа педагогического коллектива реализуется через школьное
методическое объединение учителей начальных классов, являющееся структурным
подразделением методической службы ОО и действующим на основании локального акта
ОО – Положения о школьном методическом объединении. Деятельность ШМО
соответствует приоритетным направлениям реализации ООП НОО и направлена на
создание условий для повышения качества образования и уровня воспитания обучающихся,
совершенствование организации образовательной деятельности в ОО.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
В обеспечении психолого-педагогических условий реализации АООП НОО, важную
роль играет взаимодополняемость позиций специалистов социально-психологической
службы ОО (заместителей директора по УР, ВР, ПВ, учителя-логопеда) и учителей
начальных классов, их тесное сотрудничество на всех стадиях реализации психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений. Ведущим
специалистом ОО, осуществляющим психолого-педагогическое сопровождение
реализации АООП НОО, является педагог-психолог.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО в соответствии с п. 28
ФГОС НОО обеспечивают: преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности, обеспечивающих реализацию ООП ДО и АООП НОО
135

(п.2.1.5 АООП НОО); формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся; учет специфики возрастного и психофизического развития
обучающихся; вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся с ЗПР; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
малая группа, класс); вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений.
Деятельность педагога-психолога, направленная на повышение психологической
культуры педагогических и руководящих работников ОО через просветительские
мероприятия, содействует развитию толерантности и способов саморегуляции, развитию
навыков конструктивного общения и эффективного управления образовательной
деятельностью, умению разрешать проблемные ситуации. На основе психологического
анализа профессиональной деятельности педагог-психолог консультирует по вопросам
дальнейшего совершенствования дидактики обучения в соответствии с ФГОС НОО.
К основным формам психолого-педагогического сопровождения, реализуемым
педагогом-психологом, классными руководителями относятся: консультирование,
диагностика, просвещение, профилактика, коррекционная работа, развивающая работа,
экспертная
деятельность
(экспертиза
образовательных
программ,
уроков,
профессиональной
деятельности
учителей,
психологической
безопасности
образовательной среды и др.):
1. Консультирование:
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам
образовательных отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования. Цель: оптимизация взаимодействия участников
образовательных отношений и оказание им психологической помощи при выстраивании и
реализации индивидуальной программы воспитания и социализации.
К методам психологического консультирования относятся дискуссионные методы,
игровые методы (дидактические и творческие игры, в т.ч. деловые, ролевые), сенситивный
тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как
психофизического единства). Работа с обучающимися может осуществляться как в
индивидуальной, так и в групповой форме.
При работе с родителями (законными представителями) продуктивными являются
не отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью
повышение психологической компетентности родителей (законных представителей). Такая
работа осуществляется через информирование родителей (законных представителей) на
родительских собраниях, путем выпуска специальных пособий, в которых кратко
излагается необходимая родителям (законным представителям) психологическая
информация, путем проведения психологических тренингов. Тренинг взаимодействия
родителей (законных представителей) и обучающихся строится на различной
концептуальной основе (психодинамической, поведенческой, гуманистической и др.).
Такие тренинги позволяют родителям (законным представителям) расширить возможности
понимания собственных детей, улучшить рефлексию взаимоотношений с ними, выработать
новые наиболее эффективные навыки взаимодействия в семье. Работа с педагогами
проводится в формате социально-психологического тренинга, позволяющего соотносить
рефлексию собственного поведения с поведением других участников группы. Тренинги
позволяют активизировать, скорректировать навыки общения, расширить поведенческий
136

репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия партнеров.
В ОО могут проводиться консультации с родителями (законными представителями)
по вопросу об обеспечении адаптации обучающихся на уровне начального общего
образования, по вопросу преодоления трудностей в общении с детьми; с обучающимися,
имеющими проблемы в общении и обучении; с педагогами по индивидуальным запросам.
2. Диагностика:
Цель: получение информации об уровне психического развития обучающихся,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных
отношений.
Психологическая
диагностика
обучающихся
позволяет
выявить
индивидуально-психологические особенности, а также оценить уровень личностного и
интеллектуального развития обучающихся, найти основные причины существующих
проблем и устранить их при помощи современных методов. Психологическая диагностика
проводится по следующему спектру проблем: диагностика психотипических особенностей,
исследование психологического здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики возможно
использование методов на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные,
опросные (анкета, интервью), экспериментальные.
3. Коррекционная и развивающая работа:
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими трудности в
обучении и адаптации. Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с
учетом направлений и специфики ОО, коллектива обучающихся, отдельных детей. Если в
коррекционной работе педагог-психолог имеет определенный эталон психического
развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он
ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых
ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Развитие ребенка в
пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем. В
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п. сферах, это
и является объектом коррекционной и развивающей работы педагога-психолога.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования
личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности учителей (классных руководителей), педагога-психолога и других
специалистов ОО. Развивающая работа ведется по основным направлениям: развитие
познавательной сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.;
снятие тревожности, формирование адекватной самооценки; развитие навыков
самоорганизации и самоконтроля; повышение сопротивляемости стрессу; актуализация
внутренних ресурсов.
4. Профилактика:
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников образовательных отношений. Психологическая профилактика – деятельность
по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии
обучающихся и созданию психологических условий, максимально благоприятных для
этого развития.
Под психологической профилактикой в ОО понимается целенаправленная
систематическая совместная работа участников образовательных отношений –
специалистов ПМПК ОО, учителей-предметников и классных руководителей, родителей
(законных представителей) по предупреждению возможных социально-психологических
проблем у обучающихся; по выявлению детей «группы риска» (по различным основаниям);
по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и
ученическом коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах:
скриниг-обследования обучающихся с использованием метода экспертных оценок с целью
выявления детей «группы психологического риска» и заключения о необходимости
137

дальнейшей коррекционной работы с ними; устного и письменного опросов педагогов и
родителей (законных представителей) с целью уточнения социальной и образовательной
ситуации развития ребенка, а также выявления факторов, определяющих его попадание в
категорию детей «группы психологического риска». При неблагоприятных социальных
условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального контакта и др.), особенно на базе
врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее существенными являются такие
параметры темперамента, как реакция на новые стимулы, приспособляемость,
интенсивность эмоций и качество настроения), возможно появление отклонений в
формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее – ОФЛ) подразумевается не
только задержки в возникновении соответствующих новообразований личности (носящие
пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и
появление их искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта с
окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением
свойств эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности,
предметности и т.д.). Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние,
которое выражается: в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости
сверстника; в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения с
ровесниками; в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты; в
формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации; в освоении
пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на фоне развития «небезопасносопротивляющегося» или «небезопасно-избегающего» типа взаимоотношений и
привязанностей к близким людям.
Работа по адаптации участников образовательных отношений (обучающихся,
педагогов, родителей (законных представителей)) к условиям новой социальной среды
проводится с помощью: анализа медицинских карт обучающихся (с согласия родителей
(законных представителей) для получения информации о развитии и здоровье ребенка,
выявления детей «группы риска», требующих повышенного внимания педагогапсихолога;
групповых и индивидуальных консультаций для родителей (законных представителей);
отслеживания динамики социально-эмоционального развития обучающихся; содействия
благоприятному социально-психологическому климату в ОО; профилактику
профессионального выгорания педагогов; декады по профилактике употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды
работ педагога-психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях,
при проведении психологической диагностики.
5. Просвещение:
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
участников образовательных отношений: актуализация и систематизация имеющихся
знаний, повышение уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в
структуру деятельности. Для психологического просвещения в ОО используются
различные способы: вербальные (беседы, лекции, тематические семинары и др.);
размещение тематической информации на сайте ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи: формирование
научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии
(психологизация социума); информирование участников образовательных отношений по
вопросам психологического знания; формирование устойчивой потребности в применении
и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации
обучающихся и в целях собственного развития; профилактика дидактогений – реакций,
дающих сдвиг в настроении личности и коллектива до болезненного состояния.
Обязательно: проведение систематизированного психологического просвещения
педагогов; проведение систематизированного психологического просвещения родителей
138

(законных представителей) в формате родительских собраний, круглых столов и др. с
обязательным учетом в тематике возраста обучающихся и актуальности рассматриваемых
тем для родителей (законных представителей). Дополнительно: создание информационных
уголков по типу «Советы психолога», «Психолого-педагогический словарь», «Совета
психолога по подготовке к государственной итоговой аттестации», «Логопед родителям» и
др.
6. Экспертиза:
Цель: анализ социально-педагогической среды с целью оптимизации ее воздействия
на развитие обучающихся, формирования у них планируемых результатов освоения АООП
НОО. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по следующим
направлениям: - психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных
процессов; - психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ,
проектов; - экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий; экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и развития
УУД; - выявление и прогнозирование психологических рисков экспериментальной работы
ОО.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательно согласование
с директором (руководителем) ОО. Принятие управленческих решений по результатам
экспертизы находится вне компетенций педагога-психолога и специалистов ПМПК ОО. Их
задача заключается в информировании администрации и внесении инициативных
предложений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения реализации
ООП НОО относятся: сохранение и укрепление психологического здоровья; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация
обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся; выявление и
поддержка обучающихся с особыми образовательными потребностями; выявление и
поддержка одаренных обучающихся; поддержка детских объединений; психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного
и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности. Указанные
направления, представленные в АООП ООО, могут изменяться и дополняться в
зависимости от запросов участников образовательных отношений.
Этап психолого-педагогического сопровождения:
1. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 1-х классов
направлено на создание условий для успешного обучения на уровне начального общего
образования. Особое значение придается созданию условий для успешной социальнопсихологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап
обеспечивается психологическими программами и формами работы с обучающимися.
Главное – создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной
адаптации. Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Индивидуальная
диагностика проводится по запросу педагогов или родителей (законных представителей).
Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее
показательные для адаптации процессы: мотивация, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа предполагается:
1.) Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение
уровня психологической адаптации обучающихся к образовательной деятельности.
2.) Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
(законными представителями) 1-классников, направленной на ознакомление с основными
задачами и трудностями адаптационного периода.
3.) Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации АООП НОО.
4.) Коррекционно-развивающая работа может проводиться по двум направлениям: с
обучающимися с ОВЗ и обучающимися, испытывающими временные трудности
139

адаптационного периода. Занятия могут проводиться как в индивидуальной, так и в
групповой формах во внеурочной деятельности.
5.) Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению АООП НОО, планирование работы на
следующий учебный год.
2. Работа по сопровождению 2-3 классов определяется запросом со стороны
родителей (законных представителей) и администрации ОО.
Реализация решений итогового консилиума, проведенного в конце учебного года в
1 классах. Углубленная диагностика УУД.
Коррекционно-развивающая работа по формированию УУД.
2.
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение у обучающихся уровня сформированности УУД.
Проведение индивидуально-групповых консультаций родителей (законных
представителей).
Организация и проведение педагогического совета по результатам освоения
обучающимися АООП НОО.
Финансово-экономические условия реализации АООП НОО.
Финансово-экономические условия реализации АООП НОО: обеспечивают
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
начального общего образования; обеспечивают возможность исполнения требований
ФГОС НОО; обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную
деятельность (регулярные занятия внеурочной деятельностью); отражают структуру и
объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а также механизм их
формирования. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО МАОУ СОШ №
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Государственное
(муниципальное)
задание
учредителя
по
оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие
показателей объемов и качества предоставляемых ОО данных услуг размерам
направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и
органами местного самоуправления сроком на календарный год.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой
снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации АООП НОО и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО, представлена
следующими расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной
деятельности (ПФХД): оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и
начисления на выплаты по оплате труда; оплата работ (услуг): услуги связи, коммунальные
услуги, работы (услуги) по содержанию имущества; прочие работы (услуги): вывоз мусора,
сопровождение программного обеспечения ИОС, увеличение стоимости основных средств;
увеличение стоимости материальных запасов.
Материально-технические условия реализации АООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, материально-технические условия
140

реализации АООП НОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО требований
к результатам освоения АООП НОО;
2) соблюдение:
− санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
− санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.);
− социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих мест
учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной; комнат психологической
разгрузки; помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи);
− строительных норм и правил;
− требований пожарной и электробезопасности;
− требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательной организации;
− требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения
образовательной организации;
− требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
− своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательного учреждения, необходимого учебноматериального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для
реализации
АООП
НОО
обеспечено
соблюдение
санитарноэпидемиологических требований образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму средствам
обучения, учебному оборудованию); соблюдение требований к санитарно-бытовым
условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены); соблюдение
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; административных
кабинетов (помещений), помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления
пищи); соблюдение строительных норм и правил; соблюдение требований пожарной и
электробезопасности; соблюдение требований охраны здоровья обучающихся и охраны
труда работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу начального общего образования,
оборудованы:
− учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
− лекционные аудитории;
− помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
− необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории
и мастерские;
− помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией
и изобразительным искусством;
− лингафонный кабинет;
141

− информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
− актовые и хореографические залы;
− спортивные комплексы, залы, стадионы, спортивные площадки, оснащённые
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
− помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
− помещения для медицинского персонала;
− административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
− гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
− участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
обеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении начального общего
образования.
Материально-техническое
оснащение
организация
обеспечивает
возможность:
− реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
− художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
− создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево,
пластик, металл, бумага, ткань, глина;
− формирования личного опыта применения УУД в экологически
ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры;
− физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
− исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
− занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
− размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
− проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной
деятельности, фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
− обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
142

аудио-видео-материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся планирования учебной деятельности, фиксации её динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением; выпуска школьных печатных
изданий, организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
Информационно-образовательная среда ОО
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 10, включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации,
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
− планирование образовательной деятельности;
− размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношений информационных ресурсов;
− фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
− взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
− контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
− взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность
с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 10 включает в себя
несколько уровней, каждый из которых направлен на достижение цели обеспечения
достаточных информационно-методических условий для реализации основной
образовательной программы.
Информационный уровень информационно-образовательной среды МАОУ СОШ №
10 реализуется, прежде всего, при помощи централизованного доступа к Интернету, всем
спектром его информационных ресурсов, а также электронных образовательных ресурсов
образовательного учреждения. В МАОУ СОШ № 10 внедрены современные
высокоскоростные технологии доступа к сети Интернет, профессиональное сетевое
оборудование обеспечивает широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех
143

участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы и достижением планируемых результатов.
Составной частью информационного уровня является, также, официальный интернет-сайт
МАОУ СОШ № 10.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность сотрудников МАОУ СОШ № 10 в решении профессиональных задач с
применением ИКТ. МАОУ СОШ № 10 регулярно в рамках тематических семинаров и
оперативных совещаний производит консультационную поддержку сотрудников
образовательной организации по вопросам использования современных информационнокоммуникационных технологий, направленную на развитие у сотрудников ОУ
необходимых ИКТ компетенций.
Учебно-методическое информационное обеспечение.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
АООП, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
ОО обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам АООП НОО на русском и английском языках (реализация
образовательной программы учебного предмета «Иностранный язык») обучения и
воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
1. Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана НОО.
2. Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана НОО.
ОО имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее ЭОР), в том числе к следующим ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР. Обязательная часть учебного плана НОО обеспечена следующими
завершенными линиями учебников, входящими в Федеральный перечень учебников.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

144