Утверждена приказом
директора МАОУ СОШ №!0
от 30.08.2022 №167
Основная общеобразовательная программа
основного общего образования
(новая редакция)
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 10
Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
основной образовательной программы основного общегообразования
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования: общая
характеристика
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
2.2.2. Описание особенностей реализации основных направлений
и форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
и внеурочнойдеятельности
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Анализ воспитательного процесса в организации
2.3.2. Цель и задачи воспитания
2.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с
учетом специфики МАОУ СОШ №10, интересов субъектов
воспитания, тематики модулей
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Описание особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ
2.4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
4
4
4
5
7
8
9
9
11
13
19
19
20
20
34
39
41
43
46
50
53
53
57
2
и освоение ими программы основного общего образования, в том
числе адаптированной
2.4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к
их оценке с целью корректировки индивидуального плана
диагностических и коррекционных мероприятий
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3.1. Учебный план основной образовательной программы основного
общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, в соответствии с
требованиями ФГОС
63
63
64
64
66
68
69
69
3
1. Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Согласно ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» основное
общее образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено
на становление и формирование личности обучающегося (формирование
нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной
организацией
основной
образовательной
программы
предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- реализацию
рабочей
программы
воспитания,
обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
- взаимодействие МАОУ СОШ №10 при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
4
интересов через внеурочную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды микрорайона и Кушвинского городского
округа для приобретения опыта реального управления и действия;
- социальное и
учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, организациями профессионального
образования;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующем уровне образования. Основная
образовательная программа основного общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации
основной образовательной программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного
общего образования лежат следующие принципы и подходы:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие его активной учебно-познавательной
деятельности на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира, формирование готовности обучающегося к
саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей
личностного
и
социального
развития
обучающихся;
5
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам
обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества
образования и обеспечения его непрерывности;
- обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
- принцип
единства
учебной
и
воспитательной
деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных
правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей 11-15 лет, связанных:
- с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества,
к развитию способности проектирования собственной
учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях
обучающихся
с
учителем
и
сверстниками.
6
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития – переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания –
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы),
характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно
короткий
срок
многочисленными
качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений подростка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
- особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира;
- обостренной
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;
- сложными
поведенческими
проявлениями,
которые
вызваны
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми
со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и
выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации.
Общая характеристика основной образовательной
программы основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования
разработана в соответствии со ФГОС основного общего образования и с учетом
Примерной
основной
образовательной
программой
(ПООП).
1.1.3.
7
Примерная основная образовательная программа, согласно ФЗ-273 «Об
образовании в Российской Федерации», – это учебно-методическая документация
(примерный учебный план, примерный календарный план, учебный график,
примерные рабочие программы учебных предметов, иные компоненты),
определяющая объем и содержание образования определенного уровня,
планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования
включает следующие документы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся в школе или в которых школа принимает участие в учебном
году или периоде обучения);
- характеристику условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной образовательной программы основного общего
образования
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся
к
саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к
целенаправленной
социально значимой
деятельности;
- сформированность
внутренней позиции
личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Требования к метапредметным результатам включают:
8
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории;
Требования к предметным результатам включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
- предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов.
Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу основного общего образования, является системнодеятельностный подход.
Планируемые результаты основной общеобразовательной программы
основного общего образования – личностные, метапредметные, предметные –
представлены в Приложении 1.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и обеспечение
1.3.
9
эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ
СОШ №10 являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования
муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ СОШ №10 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной
грамотности
учащихся.
10
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся,
условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, командных, исследовательских,
творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие
умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций в контексте реализации следующих направлений:
1. Гражданское воспитание,
2. Патриотическое воспитание,
3. Эстетическое воспитание,
4. Физического
воспитания,
формирования культуры здоровья и
эмоционального
благополучия,
11
Трудовое воспитание,
Экологическое воспитание,
Ценность научного познания,
Результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов
не выносится на государственную итоговую аттестацию, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы и
образовательных систем разного уровня.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся оценивается сформированность отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии в общественной жизни школы,
ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественно-полезной
деятельности.
На основе мониторинга участия в общественной жизни школы, наблюдений
классного руководителя формируется итоговая характеристика, где указывается
степень достижения планируемых личностных результатов обучающимся на
уровень основного общего образования.
5.
6.
7.
8.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы основного общего образования, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью
всех учебных предметов и внеурочной деятельности. Основным объектом и
предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
12
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе
внутришкольного
мониторинга.
Ежегодно
уровень
сформированности
метапредметных умений отслеживается в рамках реализации учебных проектов в
соответствии с «Положением о проектной деятельности в МАОУ СОШ №10».
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО,
представленные в разделе IV «Требования к результатам освоения программы
основного общего образования».
Особенности оценки (оценочные мероприятия) по отдельному предмету
зафиксированы в приложении к данной основной общеобразовательной
программе (Приложение 2). График оценочных процедур по каждому предмету с
учетом мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней утверждаются ежегодно и публикуются на официальном
сайте школы.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
13
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в контрольно-измерительных материалах, используемых в рамках
данной основной общеобразовательной программы. Контрольно-измерительные
материалы соотносятся с предметными планируемыми результатами и
кодификаторами ОГЭ. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Промежуточная аттестация в урочной деятельности
Целью промежуточной аттестации является выявление уровня освоения
образовательной программы в рамках отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, модуля.
Промежуточная аттестация в 5-х-11-х классах предполагает выставление
годовых отметок. Промежуточная аттестация проводится на основе принципов
объективности
и
беспристрастности.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися образовательных программ осуществляется в зависимости от
достигнутых обучающимися результатов и не может быть поставлена в
зависимость от формы получения образования, формы
обучения,
образовательных возможностей обучающихся, факта добровольного пользования
платными дополнительными образовательными услугами и иных подобных
обстоятельств.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ №10.
Формы промежуточной аттестации на уровне основного общего образования:
годовые отметки по учебным предметам, итоговое собеседование по русскому
языку в 9 классе.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному
или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
образовательной программы или не прохождения промежуточной аттестации при
отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность. Формой
ликвидации академической задолженности является итоговая оценочная
процедура, предусмотренная рабочей программой по учебному предмету, курсу
за соответствующий класс. Обучающиеся, не прошедшие промежуточной
14
аттестации по уважительным причинам или имеющие академическую
задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся, не ликвидировавшие академическую задолженность в
установленные сроки, по усмотрению их родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
решением
Педагогического
совета
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным
образовательным программам в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА)
является обязательной процедурой,
завершающей
освоение основной
образовательной программы основного общего
образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме.
Оценка проектной деятельности обучающихся
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется
обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
следующих
работ:
15
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы указаны в
Положении о проектной деятельности в МАОУ СОШ №10.
Особенность проектной деятельности заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. Проектная деятельность имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения,
а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности —
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных).
Осуществление проектной деятельности обучающимися включает в себя
ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации/исследование;
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
16
При организации проектной деятельности учитывается, что в любом
проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности
в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта. С учетом этого при организации проектной деятельности обучающихся
во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации проектной деятельности могут быть
использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное
время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
др.);
- публичное мероприятие
(образовательное событие, социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности.
17
При
оценивании
результатов
проектной
деятельности
следует
ориентироваться на то, что основными критериями учебного проекта является то,
насколько практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
Создание специальных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации в соответствии с учетом
здоровьяобучающихся с ОВЗ, их особыми образовательными потребностями
Специальные (адаптированные) условия текущей и промежуточной
аттестации обучающихся с ОВЗ включают:
- особую форму организации текущего контроля и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся с ОВЗ;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
18
- адаптирование учителем инструкции к выполнению заданий на уроке и
дома с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ОВЗ: упрощение формулировок по
грамматическому
и
семантическому
оформлению;
упрощение
многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
- дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
может дополнительно прочитываться учителем вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста (текстов) и задания (заданий) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ОВЗ (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого;
- упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению
и
др.);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная
поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
2. Содержательный раздел основной общеобразовательной программы
основного общего образования
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
В данном разделе основной общеобразовательной программы основного
общего образования представлены рабочие программы учебных предметов,
курсов (в том числе курсов внеурочной деятельности), модулей по всем
образовательным областям, обязательной части учебного плана, а также рабочие
программы учебных предметов и курсов части учебного плана, формируемой
участниками
образовательных
отношений
(Приложение
3).
19
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Ниже представлено описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
20
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах
и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми
явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты
21
-
-
-
-
-
-
-
-
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией:
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников;
средств
массовой
информации,
государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
22
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины
достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
23
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (на примере английского языка)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
- Сравнивать,
упорядочивать, классифицировать
языковы
единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы
высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т.
п.).
- Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией:
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с
полным пониманием).
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных
абзацев.
24
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы
текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею,
в
различных
информационных
источниках;
выдвигать
предположения (например, о значении слова в контексте)
и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых
данных
или
информации.
25
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать,
упорядочивать, классифицировать
числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему.
- Использовать
кванторы «все»,
«всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать
пример,
аналогию
и
обобщение.
26
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и
избыточность
информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
- Распознавать
неверную информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий:
27
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты
с цинком.
Работа с информацией:
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
28
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих
естественно-научной
грамотности
и
знакомства
с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации
в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественно-научной задачи, выполнении естественнонаучного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы,
намерения
и
логику
другого.
29
-
-
-
-
-
-
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах)
и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего
края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств
массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу)
виды
деятельности
человека:
виды
юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме
правления,
государственно-территориальному
устройству,
типы
политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6
до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и
право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и
визуальную информацию
о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
30
- Использовать полученные
знания
для публичного
представления результатов своей деятельности в сфере духовной
культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи. Формирование базовых исследовательских действий:
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской
Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией:
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
31
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства
России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
32
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Определять характер отношений между
людьми
в
различных исторических и современных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины
социальных
и
межличностных
конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий:
33
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в
целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ
и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения
сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и
источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
2.2.2. Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организована при
получении основного общего образования на основе программы формирования
УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса). Результаты учебных исследований и проектов,
реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности,
являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
34
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД. С учетом
вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка;
удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся;
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы,
постановка
цели
и
задач),
выбор
необходимых
средств/инструментария;
35
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование
в
рамках
домашнего
задания.
36
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации проектной деятельности в урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно- избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
- урок-исследование;
37
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности
(планирование
и
проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации проектной деятельности в урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
38
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихсямогут быть
следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта
на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким
должно
быть средство для решения проблемы...
(опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 10 направлена на
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы воспитания, на всех уровнях образования, является приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
- формирование у обучающихся основ российской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально-значимые качества личности;
39
- активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в
себя:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания;
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и избирательность воспитания как условия
его эффективности.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
МАОУ СОШ № 10 – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
40
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 10, совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы принимают участие советы обучающихся, советы
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Рабочая программа воспитания представлена в приложении к ООП ООО
(Приложение 4 к ООП ООО МАОУ СОШ № 10).
2.3.1. Анализ и особенности организуемого в школе воспитательного
процесса
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, программ, положений, планов МАОУ
СОШ №10, воспитательная работа направлена на воспитание и социализацию
обучающихся посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социальное и гражданское становление, создание условий для развития и
самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Воспитательная работа проходит через все виды и формы деятельности
школы:
- Различные формы работы на уроках, стимулирующих интеллектуальную,
творческую и социальную активность детей – беседы, диспуты, лекции, классные
часы, презентации, КТД, викторины, массовые спортивные соревнования,
познавательные игры, экскурсии и т.д.;
- Участие детей в различных школьных и внешкольных соревнованиях и
турнирах, интеллектуальных играх, воспитывающее чувство патриотизма по
отношению к своему городу, школе – городские спортивные соревнования по
летним
и
зимним
видам
спорта;
41
- Экскурсионно-краеведческая деятельность на базе школьного музея «Память»
– проведение внеклассных мероприятий, уроков краеведения, классных и
общешкольных мероприятий;
- Проведение декад и месячников по патриотическому воспитанию;
- Развитие школьных традиций – проведение традиционных праздников – День
Знаний, День здоровья, День учителя, Дары осени, Новогодние мероприятия,
День защитника Отечества, Международный женский День, Праздник весны и
труда, День Победы, Праздник «Ученик года», Последний звонок, Выпускной
вечер;
- Работа кружков и секций по интересам.
Наличие органов ученического самоуправления и детских общественных
организаций:
- Ученический совет школы;
- Школьное лесничество «Кедр – 3»;
- ДЮП «Агенты 01»;
- ЮИД;
- Юнармейский отряд;
- Юные корреспонденты;
- первичное отделение РДШ;
- театральное детско-подростковое объединение «Школьный квартал».
Воспитательная работа в МАОУ СОШ№10 ориентирована на становление
личностных характеристик выпускника:
- любящего свой край и свою Родину, уважающего свой народ, его культуру
и духовные традиции;
- осознающего и принимающего традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества, осознающего свою сопричастность судьбе Отечества;
- креативного и критически мыслящего, активно и целенаправленно
познающего мир, осознающего ценность образования и науки, труда и
творчества для человека и общества;
- владеющего основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированного на творчество и инновационную деятельность;
- готового
к
сотрудничеству,
способного
осуществлять
учебноисследовательскую,
проектную
и
информационно-познавательную
деятельность;
- осознающего себя личностью, социально активного, уважающего закон и
правопорядок, осознающего ответственность перед семьей, обществом,
государством, человечеством;
- уважающего мнение других людей, умеющего вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
42
- осознанно выполняющего и пропагандирующего правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленного к осознанному выбору профессии, понимающего значение
профессиональной
деятельности
для
человека
и
общества;
мотивированного на образование и самообразование в течение всей своей
жизни.
В школе ведут деятельность 2 волонтерских отряда: «Кто, если не мы?!»,
«Искра». Оба отряда зарегистрированы федеральной платформе «Добро.ру»,
позволяющей эффективно организовывать работу волонтерского отряда,
участникам - вести электронные волонтерские книжки. Основная цель
волонтерской деятельности в школе – пропаганда идей добровольческого труда
на благо общества и привлечение молодежи к решению социально-значимых
проблем. Волонтерское движение набирает силу. Члены волонтерского отряда
активно участвуют
в социально -значимых акциях: «Открой свое
сердце»,
«Собери
ребенка
в
шк олу»,
«Зеленая
весна»,
«Экопатрульный», «Дорога к обелиску», «Осторожно: ВИЧ!», «Дерево
Добра», «Лето с пользой», «Сердце Ангела», «Помощь Донбассу»,
«Олимп добра и милосердия», «Мы помним! Мы гордимся!», Ветеран
живёт рядом», «Без срока давности», «Новый год в каждый дом!»,
«День Неизвестного Солдата», «Подарок ветерану», «Георгиевская
ленточка», «Бессмертный полк», «Весенняя неделя добра», «Письма
героям», «Красная гвоздика» и др .
Участники добровольческих мероприятий областных акций
«Дни единых действий», «День добрых дел», «Всемирный день
здоровья», «День Победы», «Всемирный день сердца». Надо отметить, что
родители охотно поддерживают своих детей. Положительным результатом такой
деятельности является формирование социальной активности.
В процессе волонтерской работы происходит восполнение дефицита
социальной востребованности и реализация лидерского потенциала. Развиваются
навыки и совершенствуются знания, которые пригодятся ребятам для взрослой
жизни и будущей профессиональной деятельности. Таким образом, происходит
подготовка детей к благополучной социальной адаптации в современном
обществе.
2.3.2. Цель и задачи воспитания
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
43
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях, сформулирована общая цель воспитания –
личностное развитие обучающихся, проявляющееся в:
- усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
- развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е.
развитии их социально значимых отношений);
- приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель направлена на обеспечение позитивной динамики развития
личности обучающегося. И здесь важно сочетание усилий педагога по развитию
личности обучающегося и усилий самого обучающегося по саморазвитию.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты.
На уровне основного общего образования в МАОУ СОШ №10 – создание
благоприятных условий усвоения обучающимися социально значимых знаний –
знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Данная цель ориентирует педагогический коллектив не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося, усилий его родителей (законных представителей) и усилий самого
обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их открытости и коллегиального планирования,
организации, проведения и анализа;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных коллективов в
жизни школы;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
44
обучающимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление;
- сотрудничать с РДШ ;
- организовывать для обучающихся экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней целевые приоритеты.
На уровне основного общего образования (подростковый возраст) в МАОУ
СОШ №10 – создание благоприятных условий для развития социально-значимых
отношений обучающихся, и прежде всего ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которое завещано ему
предками и которое нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистического взгляда на мир;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за собственное будущее.
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми
необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
45
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, поступки, повседневную жизнь. Выделение
данного приоритета в воспитании обучающихся на ступени основного общего
образования связано с особенностями подросткового возраста: со стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.
В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностныхориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развитиясоциально
значимых отношений обучающихся.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности, с учетом специфики
МАОУ СОШ №10, интересов субъектов воспитания, тематики учебных
модулей
Воспитательная работа в МАОУ СОШ №10 осуществляется согласно
рабочей программе воспитания по следующим модулям:
- инвариантные – «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы
внеурочной деятельности и дополнительного образования», «Работа с
родителями»,
«Самоуправление»,
«Профориентация»,
«Основные
школьные дела», «Профилактика и безопасность», «Внешкольные
мероприятия»,
«Организация
предметно-пространственной
среды»,
«Социальное партнерство»;
- вариативные – «Детские общественные объединения», «Школьные медиа»,
«Школьный музей», «Волонтерская деятельность».
Воспитательные события в МАОУ СОШ № 10 проводятся в соответствии с
календарными планами воспитательной работы. Они конкретизируют
воспитательную работу модулей рабочей программы воспитания по уровням
образования. Виды и формы организации совместной воспитательной
деятельности педагогов, школьников и их родителей, разнообразны:
- коллективные школьные дела;
- акции;
- выставки;
- квесты;
- конкурсы;
- игры-викторины;
- праздники;
Модуль «Ключевые общешкольные дела», в школе традиционно
46
сохраняется система дел, которые носят общешкольный характер. Мероприятия,
проводимые в течение учебного года, позволяют привлечь к различным видам
деятельности большое количество детей, что способствует развитию творческих
способностей практически каждого ученика. Ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы (День Знаний, День пожилого
человека, День Учителя, День Матери, Новый год, Прощание с букварем, День
толерантности, День Защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, Последний
звонок, Выпускной). Связанные с переходом обучающихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность обучающихся («Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в пешеходы»,
«Прощание с начальной школой»). Активное участие обучающихся в жизни школы,
защита чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы. Участие в акциях: «Свеча памяти», «Не забудем родных
учителей!», «Твори добро», «Осенняя неделя добра», посвященная Дню пожилого
человека, «Подарим городу весну» и т.д. Ежегодно проводимые традиционные
спортивные мероприятия (День здоровья, кросс нации, веселые старты, турниры
по пионерболу, волейболу, игры на воздухе, соревнования, спартакиады ),
мероприятия военно – патриотической направленности (Смотр строя и песни,
«Зарница»,, «А ну-ка, парни!», День допризывника).
Модуль «Классное руководство», педагог организует работу с коллективом
класса, индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса, работу с
учителями, преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или
их законными представителями (организация родительских собраний,
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников,
индивидуальные и групповые консультации педагога- психолога и социального
педагога).
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование».
Внеурочная деятельность учащихся в школе - органичное дополнение к учебной
деятельности.
Внеурочная деятельность
реализуется по направлениям развития
личности:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом
47
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы обучения, таких, как экскурсии, секции, детские объединения,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, творческие отчеты,
поисковые и научные исследования, социальные проекты и т.д.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды
внеурочной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
- социальное творчество (волонтерская деятельность);
- трудовая деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
План внеурочной деятельности реализуется педагогическим составом
школы: учителями-предметниками, классными руководителями, педагогомбиблиотекарем,
педагогом-организатором,
педагогом-психологом.
Для
реализации плана внеурочной деятельности используются учебные кабинеты,
компьютерный класс, библиотека, кабинет педагога-психолога, актовый и
спортивный залы, многофункциональная спортивная площадка, футбольное поле.
План внеурочной деятельности в 5-8 классах реализуется через:
- развитие познавательных способностей, в том числе предметные
погружения в каникулы, олимпиадное и конкурсное движение в очной,
заочной и дистанционной формах («Мы за позитив!», «Будь здоров!»,
«Мы — будущее России», «Юный э к о л о г », «Основы проектной
деятельности»,);
- участие в работе детских объединений (в 5-8 классах – ЮИД, ДЮП, 6-7
-школьное лесничество «Кедр-3», 5 –8 классах - Ученический Совет
школы, волонтерские отряды);
- система тематических классных часов;
- участие в традиционных мероприятиях школы (конкурсы, соревнования,
спортивные игры, уроки здоровья);
- индивидуальная и групповая работа над проектами.
На уровнях основного общего образования реализуются следующие
программы ДО:
-социальной направленности: «Занимательная математика», «Кукольный
театр», «Соколы России»-68 чел.
- художественной направленности: «Очумелые ручки» - 18 чел.;
- туристско-краеведческой направленности: «Наследие» - 47 чел.;
48
- спортивной направленности: «ОФП» - 19 чел;
- естественнонаучной направленности: «Юный эколог», «Школьное
лесничество - Кедр-3» - 63 чел;
- технической
направленности:
«Твори,
выдумывай,
пробуй!»,
«Информатика и конструирование» - 30 чел.
Число учащихся, занятых внеурочной деятельностью на уровне основного
общего образования в кружках и секциях на базе школы, составляет 52%
учащихся, в кружках и секциях УДО – 31%.
Модуль «Работа с родителями», работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения
цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МАОУ СОШ
№10 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
На школьном уровне:
− общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
− родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер – классы, семинары с приглашением специалистов;
− родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
− общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
− семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
− социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
− классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
− родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно –
воспитательного процесса в школе;
− классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
− социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
49
На индивидуальном уровне:
− работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
− участие родителей в педагогических советах, консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
− помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
− индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Социальное партнерство». Реализация социокультурного
контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации с организациями-партнерами:
•ГИБДД МО МВД «Кушвинский»
•ПДН МО МВД «Кушвинский»
•ПДН ЛО МВД России на ст.Н.Тагил
•ПЧ-19
•ТКДН и ЗП
•МЧС «Отдел надзорной деятельности и профилактической работы Кушвинского
ГО»
•ГО и ЧС,
•МОУ ДДТ
•МБУК «Библиотечно-информационный центр Кушвинского городского округа»
•кинотеатр «Феникс»
•ДШИ №2
•спорткомплекс «Заречный»
•ГАПОУ СО «Баранчинский электромеханический техникум»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
•участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
•участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
•проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации;
50
•открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
•социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Детские общественные объединения». Действующие на базе
школы детские общественные объединения (первичное отделение РДШ,
Ученический совет школы «ШУС», волонтерские отряды, отряды ДЮП, ЮИД,
«Юный эколог») – это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие
формирования, созданные по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения.
Основной целью создания и деятельности общественных объединений
является: поддержка детских и молодёжных инициатив. Основные направления
работы: патриотическое, досуговое, медийное, ЗОЖ и добровольчество.
Модуль «Самоуправление». Поддержка детского самоуправления в школе
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это
то, что готовит их к взрослой жизни.
Модуль «Профориентация». Совместная деятельность педагогов и
школьников по направлению «Профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Учащиеся 7-9 классов совместно с педагогами изучают интернет ресурсы,
посвященные выбору профессий, проходят профориентационное онлайнтестирование, размещение профориентационной информации на официальном
сайте школы, оформление стенда по профориентации, занятия с элементами
тренинга «Экзамен без стресса», «Моя будущая профессия», принимают участие в
мастер - классах, открытых уроках– онлайн - уроки финансовой грамотности
(регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в будущее»;
51
тестирование на платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские открытые
уроки на портале «ПроеКТОриЯ»).
Модуль «Профилактика и безопасность». Основной целью формирования у
обучающихся здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры,
является формирование у обучающихся МАОУ СОШ №10 ценностного
отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного
на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в
процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни. Участие в
спортивных турнирах школы, района и города.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды». Предметнопространственная среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. В течение года учащиеся принимают активное
участие в оформлении школы к праздникам датам и событиям: День учителя,
Новый год, 9 мая, день России и др. Участвуют в уборке и благоустройстве
территории школы, высаживают цветочную рассаду на клумбы. Такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы оказывают воспитывающее
влияние на ребенка.
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в МАОУ СОШ №10 включает в себя:
- устное поощрение во время занятий (похвала, акцентирование на
положительной динамике, локальных успехах обучающегося);
- публичное поощрение в виде грамот, благодарственных писем от
администрации общеобразовательной организации, как обучающемуся, так
и его родителям (законным представителям);
- приглашение на прием директора, проговаривание достижений ребенка на
общешкольных линейках, публикации о достижениях на официальном
сайте образовательной организации, официальной страничке в социальной
сети «ВКонтакте», «Одноклассники».
- материальное поощрение (вручение памятных призов, подарков).
Самоанализ организуемой в МАОУ СОШ №10 воспитательной работы
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно.
52
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа;
- принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентированный на изучение не количественных показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками;
- принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентированный на использование результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и
задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентированный на понимание того, что личностное
развитие обучающихся – это результат как социального воспитания, так и
стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в МАОУ СОШ №10
воспитательного процесса являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
его результатов на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
53
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способы получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников: беседы с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, при
необходимости – их анкетирование, устный опрос, сбор отзывов о проведенных
мероприятиях. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в МАОУ СОШ №10 воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу. Данный перечень отражается в
аналитическом отчете заместителя директора по воспитательной работе по итогам
учебного года. На основе самоанализа проводится коррекция направлений,
модулей воспитательной работы,
уточняется перечень программ курсов
внеурочной деятельности.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Описание особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ
Программа
коррекционной
работы
(далее
ПКР)
основной
общеобразовательной программы основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР
должна предусматривать организацию индивидуально- ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Объем помощи, направления и
54
содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются
на основании заключения психолого-педагогического консилиума (ППк) и
психолого-медико- педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум школы.
Общие закономерности психического развития лиц с ОВЗ
Особые образовательные потребности у детей с ограниченными
возможностями здоровья обусловлены закономерностями нарушенного развития:
- трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с
окружающими людьми, нарушениями развития личности;
- меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;
- меньшим объемом информации, запечатляемым и сохраняющимся в
памяти;
- недостатками словесного опосредствования (например, затруднениями в
формировании словесных обобщений и в номинации объектов);
- недостатками
развития произвольных движений (отставание,
замедленность, трудности координации);
- замедленным темпом психического развития в целом;
- повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
Особые образовательные потребности – это потребности в условиях,
необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и
эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.
Когнитивные (познавательная сфера) составляющие – это владение
мыслительными операциями, возможности восприятия и памяти (запечатление и
сохранение воспринятой информации), активный и пассивный словарь и
накопленные знания и представления об окружающем мире.
Энергетические
составляющие
умственная
активность
и
работоспособность.
Эмоционально-волевая сфера – направленность активности ребенка, его
познавательная мотивация, а также возможности сосредоточения и удержания
внимания.
Специальные образовательные условия, требования к содержанию и темпу
педагогической работы, необходимые для всех детей с ОВЗ:
- медицинская (лечебная и профилактическая) помощь;
- подготовка детей к овладению школьной программой путем
пропедевтических занятий (т.е. формирование у них необходимых знаний);
- формирование у них познавательной мотивации и положительного
55
отношения к учению;
- замедленный темп преподнесения новых знаний;
- меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций
и высказываний педагогов с учетом того, что объем запоминаемой
информации у них меньше;
- использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе
усиление наглядности в разных ее формах, включение практической
деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода);
- организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;
- максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному
процессу стимуляции;
- контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного
материала;
- ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей
ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие
звукоусиливающей аппаратуры и т.д.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с
нарушением зрения:
- потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки (на
своем теле, рабочей поверхности, микро- и макропространстве и др.), выработке
координации глаз-рука, мелкой и крупной моторики,
- потребность в формировании навыков письма и чтения, в том числе на
основе шрифта Брайля и с применением соответствующих технических
средств письма, в пользовании соответствующими компьютерными
программами,
- потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальной
деятельности с опорой на сохранные анализаторы,
- особая потребность в овладении широким спектром практических навыков,
которые у зрячих ровесников формируются спонтанно, на основе
зрительного восприятия,
- потребность в формировании целого ряда социальных и коммуникативных
навыков, в развитии эмоциональной сферы в условиях ограничения
зрительного восприятия.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с
нарушением слуха:
- потребность в
обучении слухо-зрительному
восприятию
речи,
в использовании различных виды коммуникации;
- потребность в развитии и
использовании слухового восприятия
в различных коммуникативных ситуациях;
- потребность в развитии всех сторон всех сторон и видов словесной речи
56
(устная, письменная);
- потребность формирования социальной компетенции.
Характеристика особых
образовательных потребностей детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале
комплексного сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей
психофизического развития;
- потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских
рекомендаций (соблюдение ортопедического режима);
- потребность
в
особой
организации
образовательной
среды,
характеризующейся доступностью образовательных и воспитательных
мероприятий;
- потребность в использовании специальных методов, приемов и средств
обучения и воспитания (в том числе специализированных компьютерных
и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» развития, воспитания и обучения;
- потребность в предоставлении услуг тьютора; потребность в адресной
помощи по коррекции двигательных, речевых и познавательных и
социально-личностных нарушений;
- потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом
структуры нарушения и вариативности проявлений;
- потребность в максимальном расширении образовательного пространства –
выход за пределы образовательной организации с учетом психофизических
особенностей детей указанной категории.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития:
- в побуждении познавательной активности как средство формирования
устойчивой познавательной мотивации;
- в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и
представлений об окружающем мире;
- в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения, обобщения, выделение
существенных признаков и
закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
- в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности
(внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),
- в формировании, развитии целенаправленной деятельности, функции
программирования и контроля собственной деятельности;
- в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли,
выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих
действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
57
- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с
взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения,
максимальном расширении социальных контактов;
- в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к
речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых
действий;
- в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в
поддержании
работоспособности,
предупреждении
истощаемости,
психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.
Характеристика особых образовательных потребностей детейс
расстройствами аутистического спектра:
- потребность в организации и реализации занятий коррекционноразвивающей направленности (с дефектологом, логопедом, психологом,
социальным педагогом и др.);
- потребность в использовании дополнительных средств, повышающих
эффективность обучения детей с РАС;
- потребность в определении наиболее эффективной модели реализации
образовательной практики;
- потребность в определении форм и содержания психолого-педагогической
поддержки семьи;
- потребность в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и
работоспособности;
- потребность в особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуре образовательной среды, поддерживающей
учебную деятельность ребенка;
- потребность в специальной отработке форм адекватного учебного
поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем.
2.4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
освоение ими программы основного общего образования, в том числе
адаптированной
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
58
формирования
социальной
компетентности,
развития
адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское).
Задачи программы:
- определение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
- определение
оптимальных психолого-педагогических и
организационных условий для получения основного общего образования
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития
личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
- разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов
для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом
особенностей
психофизического
развития
обучающихся,
их
индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и
ПМПК при наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
- Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основных образовательных программ основного общего
59
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и
социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
- Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах обучающихся.
- Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования обучающимся, имеющими различные
трудности в обучении и социализации.
- Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный
психолого-педагогический
характер
преодоления
трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда
специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское – раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации. Данные направления
отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной
общеобразовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики психического (психологического) и(или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка
рекомендаций по оказанию обучающимся психолого- педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
60
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление
резервных возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая
и
психопрофилактическая
работа
включает:
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного
процесса;
- разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих программ; выбор и использование
специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития, трудностей обучения и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной
компетенции;
совершенствовании
навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со
61
сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической
помощи с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации
при переходе на уровень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при
государственной итоговой аттестации;
подготовке
к
прохождению
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной
ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям
работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении
актуальных трудностей обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
62
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
- мероприятия,
направленные
на
профилактику
и
коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей
поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей
личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся
с инвалидностью.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации
обеспечиваются
специалистами
(педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом),
регламентируются
локальными
нормативными актами.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов, представителей администрации и родителей (законных
представителей). Взаимодействие специалистов обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
63
образовательном процессе.
Основная формы организованного взаимодействия специалистов — это
консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь обучающимся
и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся
с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППК) является внутришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Цель работы ППК: выявление индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций
по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
2.4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
В данном разделе основной общеобразовательной программы основного
общего образования представлены рабочие программы учебных курсов
коррекционно-развивающей деятельности (Приложение 5).
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к
их оценке с целью корректировки индивидуального плана
диагностических и коррекционных мероприятий
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся. В
зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
В
урочной
деятельности
отражаются
предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
64
учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП
ООО,
конкретных предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с
учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий
школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППК в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов.
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3.1. Учебный план основной образовательной программы основного
общего образования
Учебный план основного общего образования определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план основного общего образования:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для реализации образовательной программы
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана основного общего образования, формируемая
участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на
изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации. В целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений включает учебные предметы, учебные
65
курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области:
- Русский язык и литература,
- Родной язык и родная литература,
- Иностранные языки,
- Математика и информатика,
- Общественно-научные предметы,
- Естественнонаучные предметы,
- Основы духовно-нравственной культуры народов России,
- Искусство,
- Технология,
- Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет "Математика" предметной области "Математика и
информатика" включает в себя учебные курсы "Алгебра", "Геометрия",
"Вероятность и статистика".
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих
программ учебных курсов "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика".
Учебный предмет "История" предметной области "Общественно- научные
предметы" включает в себя учебные курсы "История России" и "Всеобщая
история".
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется при наличии возможностей и по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого МАОУ
СОШ №10, осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии в
Организации необходимых условий.
При изучении предметной области "Основы духовно-нравственной
культуры народов России" по заявлению обучающихся, родителей (законных
66
представителей) несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор
одного из учебных курсов (учебных модулей) из перечня, предлагаемого МАОУ
СОШ №10.
Наличие данного варианта учебного плана основного общего образования в
основной общеобразовательной программе не исключает разработку
индивидуальных учебных планов в интересах обучающихся, где отражаются
содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования.
Индивидуальные учебные планы согласуются с родителями (законными
представителями) и утверждаются приказом директора перед началом учебного
года, а также и в течение учебного года.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели.
Трудоемкость учебных предметов
Трудоемкость учебных предметов определяется на основе требований
СанПиН 1.2.3685-21. В таблицах 6.9, 6.10, 6.11 данных требований предложена
школа трудности учебных предметов для начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Наиболее сложными предметами являются
математика, предметы естественнонаучного цикла, иностранные языки. Это
учитывается при составлении расписания, формировании домашнего задания и
организации учебного процесса в целом.
Формы промежуточной аттестации
Формы
промежуточной
аттестации:
годовые
отметки
(средне
арифметическое четвертных отметок с округлением в пользу обучающегося),
устное собеседование.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
3.2. План внеурочной деятельности
Реализация внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №10 осуществляется в
рамках модуля «Курсы внеурочной деятельности» рабочей программы
воспитания.
Цель организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в школе,
создание благоприятных условий для его развития, учета его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность в образовательной организации позволяет решить
целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
67
- улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Для реализации внеурочной деятельности отводится до 10 часов в неделю
на ученика. Эти часы распределены по 5-ти направлениям образовательновоспитательной деятельности:
- Спортивно-оздоровительное
- Духовно-нравственное
- Социальное
- Общеинтеллектуальное
- Общекультурное
Внеурочная деятельность реализуется в соответствии с Положением о
внеурочной деятельности.
Таким образом, внеурочная деятельность МАОУ СОШ №10 осуществляется
через:
- реализацию программ курсов
внеурочной деятельности
различной
направленности
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые
столы, соревнования, общественно полезные практики
и
т.д.) в
тесном сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования и
учреждений культуры;
- систему разнонаправленных мероприятий в рамках ежегодного
календарного плана воспитательной работы на каждый уровень
образования.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности лагеря с дневным пребыванием детей.
Кроме того, в процессе организации внеурочной деятельности
координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который
в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует
систему
отношений
через
разнообразные
формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
В рамках реализации плана по организации внеурочной деятельности
обучающихся МАОУ СОШ №10 предполагается достижение воспитательных
результатов.
Воспитательный
результат
внеурочной
деятельности
–
68
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его
участию в том или ином виде деятельности. Воспитательные результаты
внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых
и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть
защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые
вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и
составляет не более 1750 ч. за 5 лет обучения.
3.3. Календарный учебный график
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии с
учебным планом соответствующей общеобразовательной программы. Начало
учебного
года
может
переноситься
при
реализации
основной
общеобразовательной программы основного общего образования в очно- заочной
69
форме обучения не более чем на один месяц, в заочной форме обучения – не
более чем на три месяца.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график составляется с учетом региональных и
этнокультурных
традиций,
сложившейся
практикой
организации
образовательного процесса. При составлении календарного учебного графика
используется четвертная система организации учебного года. С целью
координации деятельности других образовательных организаций города
учитываются рекомендации представителя учредителя – Управления образования
Кушвинского городского округа.
Общее количество недель в течение учебного года должно составлять не
менее 34 недель, при этом указываются календарные праздники в соответствии с
Трудовым Кодексом Российской Федерации и Постановлениями Правительства
Российской Федерации, регулирующих перенос праздничных и выходных дней.
Продолжительность учебного года, четвертей, сроки и продолжительность
каникул формируются на каждый учебный год в соответствии с календарем
рабочих дней. Календарный учебный график на текущий учебный год
рассматривается на заседании педагогического совета и утверждается приказом
директора.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы содержит перечень
воспитательных мероприятий, реализуемых в образовательной организации;
информацию о том, в рамках какого модуля рабочей программы воспитания
реализуется данное мероприятие; информацию о сроках проведения и
ответственных. Календарный план воспитательной работы составляется сроком
на учебный год. Календарный план воспитательной работы вынесен в
приложение к настоящей образовательной программе.
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной,
в соответствии с требованиями ФГОС
70
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в МАОУ СОШ №10 соответствует требованиям ФГОС ООО и
направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации
в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (микрорайона и Кушвинского ГО), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов
и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной
и
творческой
деятельности;
71
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
с
учетом
национальных и культурных особенностей Уральского региона;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
- эффективное управление МАОУ СОШ №10 с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
Кадровые условия
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
МАОУ СОШ №10 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующими
в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность педагогическими,
руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся
в соответствии с утвержденным штатным расписанием. Уровень квалификации
педагогических и иных работников, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей
должностным
обязанностям
работника.
72
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников, служат квалификационные характеристики,
отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки
их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. При этом могут
быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения
стимулирующей
части
фонда
оплаты
труда.
73
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного общего
образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими
в
образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия, обеспечивают исполнение требований
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ №10 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
- педагогом-психологом;
74
учителем-логопедом;
учителем-дефектологом;
тьюторами;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе
реализации основной
образовательной
программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в
освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных
и
иных работников,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано, на
уровне
образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
-
75
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики,
- профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы
основного общего образования автономного учреждения осуществляется исходя
из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования муниципальной услуги по реализации программ основного
общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ)
муниципальным
учреждением.
76
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования,
включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
- расходы
на приобретение
учебников и
учебных пособий,
средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
При разработке образовательной программы в части обучения детей с ОВЗ
финансовое
обеспечение реализации образовательной программы
основного
общего
образования
для детей с
ОВЗ
учитывает
расходы, необходимые для создания специальных условий
длякоррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
77
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в Свердловской области.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти Свердловской области,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом МАОУ СОШ №10,
устанавливающим положение об оплате труда работников.
МАОУ СОШ №10 самостоятельно определяет порядок распределения
стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
соответствует нормативным затратам, определенным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
определяет нормативные затраты Кушвинского городского округа, связанные с
оказанием муниципальными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, муниципальных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.
2,
п.
10).
78
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана и части учебного плана, формируемого участниками образовательных
отношений, на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
- программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды.
ИОС предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО,
в том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-полезную деятельность, с использованием
79
-
-
-
-
-
-
-
-
-
возможностей
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
микрорайона и Кушвинского городского округа, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использования современных образовательных технологий, направленных в
том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта официального сайта МАОУ СОШ №10, где
размещена
соответствующая
информация;
80
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети и глобальной сети –
Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие
в
массовых
мероприятиях
(конференциях,
собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно- телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее
использующих
и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству
Российской Федерации.
Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
81
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта
зданий и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
- СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019
№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых
для реализации образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982).
Сведения
о
материально-технических
условиях
осуществления
образовательной деятельности в МАОУ СОШ №10 размещены на официальном
сайте учреждения в сети Интернет.
82
