1
Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка………………………………………………... 3
1.2. Планируемые результаты
освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования……………………………………………………… ..10
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования……………………………..22
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий………42
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области……………………………………………………..55
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания………….84
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни……………………………………………… 117
2.5. Программа коррекционной работы ………………………………….129
2.6. Программа внеурочной деятельности………………………………..148
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план…………………………………………………………..154
4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
4.1. Кадровые условия………………………………………………………155
4.2. Финансово-экономические условия…………………………………..156
4.3. Материально-технические условия……………………………………156
2
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования (далее - АООП НОО) обучающихся
с задержкой
психического развития - обеспечениевыполнения требований ФГОС НОО для детейс
ограниченными возможностями здоровья.
Данная образовательная программа разработана на основе:
•
Конституции Российской Федерации;
•
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-Ф3;
•
Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. № 120- ФЗ;
•
Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации" от 24.11.1995г. № 181 - ФЗ;
•
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного
приказом Минобразнауки от 19.12.2014г. №1598;
• СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189;
•
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
•
устава МАОУ СОШ №10
Адаптированная образовательная программа начального общего образования (далее
АОП НОО) обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) МАОУ СОШ
№10 составлена на основе проекта примерной
адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с
задержкой психического развития.
АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решениеследующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
3
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
участие педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
В основу
АОП НОО
обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №10 заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования и
предоставляет обучающимся
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положенияхотечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения.
В основу АОП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №10 заложены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
4
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АОП НОО обучающихся с задержкой психического
развития
Федеральный государственный образовательный стандарт
для детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее ФГОС для детей с ОВЗ) (вариант 7.2) предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АОП НОО обучающихся с
ЗПР МАОУ СОШ №10представляет собой общеобразовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №10содержит требования к структуре
АОП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения. АОП НОО обучающихся с ЗПР
обеспечивает коррекционную направленность всего образовательного процесса при его
особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и
групповых
коррекционных
занятий,
особое структурирование содержания обучения
на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются
с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса).
Реализация АОП НОО МАОУ СОШ №10предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные
календарные
сроки,
которые
определяются
Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Определение варианта АОП НОО МАОУ СОШ №10обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
5
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося
с одного варианта программы на другой(основаниемдля этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АОП НОО на другой осуществляется
МАОУ СОШ №10на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АОП НОО
МАОУ СОШ №10не должна служить препятствием для выбора или
продолжения освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории
обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических
навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению
программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с
ЗПР содержания АОП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений,составляющих предметныерезультаты освоения
АОП НОО сохраняется в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет
право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в
иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального
общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не является основанием для смены
варианта АОП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
АОП НОО обучающихся с ЗПР делается на основании положительной индивидуальной
динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АОП
НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди
детей с ограниченными возможностями здоровья и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
6
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные
затруднения
в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточнымипознавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации
деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной
степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующихвозможностям и потребностям обучающихся
с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся
с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения
вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
АОП НОО МАОУ СОШ №10адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
7
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АОП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
8
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно- познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом МАОУ СОШ №10создана комфортная коррекционно развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней
деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психологомедико-педагогического сопровождения индивидуального развития обучающихся с ЗПР в
соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.
Специфика образовательной организации и проблемно-ориентированный анализ
образовательного процесса позволяют определить основную цель АОП НОО обучающихся с
ЗПР МАОУ СОШ №10.
Целью АОП НОО является обеспечение качественного образования обучающимся с
ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС НОО для детей с ОВЗ, коррекция и компенсация
недостатков в психофизическом развитии обучающихся.
Задачи АОП НОО МАОУ СОШ №10удовлетворение потребностей в получении
обучающимися с ЗПР качественного начального общего образования;
9
• формирование основ общей культуры обучающихся с ЗПР на основе достижения
ими планируемых результатов освоения АОП НОО, создание условий для становления и
развития личности, раскрытия индивидуальных способностей обучающихся, адаптации их к
жизни в обществе;
• формирование у обучающихся с ЗПР представлений о системе общечеловеческих
ценностей, нормах морали, основ нравственно- эстетической воспитанности обучающихся;
• воспитание обучающихся с ЗПР на основе ценностей патриотизма и
гражданственности, уважение к традициям, истории и культуре своей семьи, края, России,
народов многонациональной РФ;
• формирование у обучающихся с ЗПР ценностного отношения к познанию и
творчеству, формирование и развитие системы основных умений учебной и творческой
деятельности;
• обеспечение готовности обучающихся с ЗПР к продолжению образования на
ступени основного общего образования.
АООП НОО содержит:
пояснительную записку;
планируемые
результаты
освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования;
систему оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования;
программу формирования универсальных учебных действий;
программу учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей
области;
программу духовно-нравственного развития и воспитания ;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности;
учебный план;
систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯС
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения АОП НОО (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АОП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты
освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО дополнены результатами освоения программы
коррекционной работы. Планируемые результаты представляют собой систему обобщѐнных
личностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
10
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения
адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
11
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы
в интерактивной среде пользоваться реакцией среды для решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
12
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр
знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнѐра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО по предметам.
Русский язык
Личностнымирезультатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка
как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная
речь является показателем индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметнымирезультатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
понимание ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и
координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
Предметнымирезультатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять
написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи, член
13
предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять
написанное.
Литературное чтение
Личностнымирезультатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и самого себя; знакомство с культурно – историческим наследием России,
общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида
искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная
отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения
собеседника.
Метапредметнымирезультатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются:освоение приѐмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление
текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и
др.),умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о правилах и нормах
поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой
работы.
Предметнымирезультатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно – популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую
ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания; умение декламировать ( читать наизусть)
стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Математика
Личностнымирезультатами изучения математики в начальной школе являются:
готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни
для
исследования
математической
сущности
предмета
(явления,
события,
факта);способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать
вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им
успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметнымирезультатами изучения математики в начальной школе являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира; строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с
помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
14
Предметнымирезультатами изучения математики в начальной школе являются:
освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач,
геометрических фигурах; умение выбирать и использовать в ходе решения изученные
алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приѐмы
решения задач; умение использовать знаково – символические средства, в том числе модели
и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Окружающий мир
Личностнымирезультатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:
осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за
сохранение ее природы;
осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей
гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее
природе, сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях
современной российской жизни;
осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте
единого и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий
России;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов
России;
уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и
принятых базовых общечеловеческих ценностей;
расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в
себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных моральных
норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать
доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и
мотивация к творческому труду.
Метапредметнымирезультатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной
школе являются:
способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную
деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно)
закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни
человека;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира.
Предметнымирезультатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в
пределах изученного);
15
сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на
окружающий мир, его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения
дальнейшего образования;
умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира;
выделять характерные особенности природных и социальных объектов;
овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами
нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном
наследии России, в ее современной жизни;
понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание
примеров национальных свершений, открытий, побед.
Технология
Личностнымирезультатами изучения курса «Технология» в начальной школе
являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуальноличностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему
норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной
деятельности.
Метапредметнымирезультатами изучения курса «Технология» в начальной школе
является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в
рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметнымирезультатами изучения курса «Технология» в начальной школе
являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической
стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметнопреобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умение
ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной
деятельности.
Изобразительное искусство
Личностнымирезультатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются:
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине,
природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений;
способность к художественному познанию мира, умение применять
полученные знания в собственной творческой деятельности;
использование различных художественных материалов для работы в разных
техниках (живопись, графика, скульптура, художественное конструирование).
Метапредметнымирезультатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются:
умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры в
окружающей жизни;
желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
16
умение организовывать самостоятельную творческую деятельность;
способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Предметнымирезультатами
начальной школе являются:
изучения
курса
«Изобразительное
искусство»
в
понимание значения искусства в жизни человека и общества;
умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России;
умение различать и передавать худоственно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание
общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
реализация
творческого
потенциала
в
процессе
коллективного
(индивидуального) музицирования;
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Метапредметнымирезультатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются:
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных
видов искусств;
ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности.
Предметнымирезультатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой
деятельности;
общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных
закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине
мира.
Физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной
школе являются:
•
активно включатся в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности;
•
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
•
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей.
Метапредметнымирезультатами изучения курса «Физическая культура» в начальной
школе являются:
17
характеризовывать явления (действия и поступки), давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения
и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения.
Предметнымирезультатами изучения курса «Физическая культура» в начальной
школе являются:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых с использованием средств физической культуры;
излагать факты истории развития физический культуры, характеризовать ее
роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека.
Иностранный язык
Личностнымирезультатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметнымирезультатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной
школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметнымирезультатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса)
находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
18
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
-
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
-
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение
навыками
коммуникации
взаимодействия, проявляющееся:
-
и
принятыми
ритуалами социального
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
-
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
-
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
-
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
19
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
-
картине
мира,
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
-
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
20
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АОП НОО предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с
его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
21
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей,промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АОП НОО) аттестацииобучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при
необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.); при необходимости предоставление
дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей (привлечение
внимания,
концентрирование
на
выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение
заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные
реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ
№10разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
22
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатовна ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
23
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсофицированныхмониторингованных исследований специалистами, не работающими
в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медикопедагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных
результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у
обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно –
психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится ТОПМПК
или психологом имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и внеурочное
время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя задания на выявление
планируемых результатов.
Личностные УД
класс
1
2
3
Средний
4
балл
дек.
Умение
оценивать чужие
поступки
Умение
самостоятельно
определять
общие для всех
людей правила
поведения
май
дек.
май
дек.
май
дек.
май
0
1
2
3
0
1
2
3
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося,
24
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатовпредполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению
к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД
класс
1
2
3
Средний
4
балл
дек.
1.Умение
определять цель
деятельности на
уроке
2.Умение
работать по
май
дек.
май
0
1
2
3
0
1
25
дек.
май
дек.
май
плану
2
3
3. Умение
0
контролировать
1
выполнение
2
заданий
3
Познавательные УУД
класс
4. Умение
ориентироваться в
учебнике
5. Умение сравнивать
и группировать
предметы
6. Умение извлекать
информацию из
сюжетного рисунка
1
2
3
4
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
7. Умение
переводить
информацию из
одного вида в другой
(из рисунка в схему)
8. Умение
0
вычитывать
1
информацию из
2
текста и схемы
3
Коммуникативные УУД
класс
1
9. Умение
участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
10. Умение отвечать
на вопросы
учителя, товарищей
по классу.
0
1
2
3
11.Умение
соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
0
2
0
1
2
3
1
2
26
3
4
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3
12. Умениеслушать
и понимать речь
других.
0
1
2
3
13. Умение
участвовать в паре.
0
1
2
3
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма
и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка результатов
обучающимися с ЗПР.
освоения
содержания
Чтение.
27
образовательных
программ
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова
надо учитывать, написанные через чѐрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале
замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после
этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
2 полугодие
отметка
(отметки
не
выставляются)
1 полугодие
отметка
1класс
1 полугодие (отметки не
выставляются)
Уметь
читать
вслух 5
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре
слова
по
слогам),
соблюдать
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания;
владеть 4
темпом и громкостью
речи
как
средством
выразительного
чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие устное
высказывание;
давать 3
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста; техника чтения 2530 сл./мин.
28
отметка
2 класс
отметка
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на
конец года 10-20 слов в минуту
2 полугодие
30-40 сл. вмин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания.
Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам).
1-2 ошибки, 25-30 сл.
3-4 ошибки, 20-25 сл.
6 и более ошибок, менее
20 сл.
2
1 полугодие
отметка
отметка
3 класс
2 полугодие
Без ошибок; 40-45 сл. в 5
мин.
50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
4
1-2 ошибки, 35-40 сл.
4
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
2
6 и более ошибок, менее 2
30 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.
1 полугодие
2 полугодие
отметка
4 класс
отметка
5
5
Без ошибок; 60-75 сл. в 5
мин.
70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.
4
1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
2
6 и более ошибок, менее 2
50 сл.
Русский язык.
29
6 и более ошибок, менее
55 сл.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти
I
II
III
IV
1
-
-
-
15-17
2
15-20
20-25
25-30
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
60-65
65-70
70-75
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчѐтом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся
предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Уроставится за безо- ставится,
если ставится,
если ставится,
если
веньвып шибочное
вы- обучающийся
обучающий
обучающийся
ол-нения полнение
всех обнаруживает
обнаруживает
обнаруживает
когда осознанное
усвоение
опре- плохое
знание
зада-ния заданий,
обучающийся
усвоение пра-вил, деленной части из учебного
матеобнаруживает
умеет при-менять изученного
риала,
не
осознанное
свои зна-ния в ходе материала,
справляется
с
усвоение
опре- разбора слов и в
работе большинством
делений, правил и предложений
и правильно
грамматических
умение
самос- правил не менее ¾ выполнил
не заданий
тоятельно
при- заданий
менее ½ заданий
менять знания при
выполнении
Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
30
Оценки за словарный диктант
«5» нет ошибок
«4»
«3»
«2»
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)
Отметка
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
5
4
3
Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР
Программы
общеобразовательной
школы
Не ставится при трѐх исправлениях, но
при одной негрубой ошибке можно
ставить
Допущены орфографические и 2
пунктуационные
ошибки
или
1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно
Допущены
1-2
орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
Допущены
3-4
орфографические Допущены
3-7
орфографических
ошибки и 4 пунктуационные ошибки ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических.
Допущены
1-2
или 5 орфографических ошибок
исправления
2
Допущены
ошибок
5-8
орфографических Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.
1
Допущено более 8 орфографических
ошибок
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
31
-
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается
за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихсяс указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
32
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений
– «Мой отец шофѐр. Работа шофѐра трудная шофѐру надо хорошо.знать машину после
школы я тоже. Буду шофѐром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трѐх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), иу «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ( пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое
и итоговое оценивание ведѐтся без выставления бальной отметки, сопровождаемые
словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
33
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированностиумения решать
арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчѐтливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо"
знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", 4'4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Еслиработа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью
не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных
ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
34
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и
т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика,
так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут
быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях
и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков
учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
35
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без
скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15
минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных
признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
36
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление,
построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром
и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится
по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ
по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на
37
результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться
в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом,
применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно
раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При
оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеетиспользовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью
учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
Портфель достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфеля.
Рабочий Портфель ученика:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития
и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация
Формыучетадостижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
урочная
деятельность
38
внеурочная
деятельность
- устный опрос;
-диагностическая;
- письменная и
контрольная работа;
самостоятельная работа;
- диктанты;
- диктанты;
- изложение;
-контрольное
- контроль;
списывание;
тестовые задания;
-анализ динамики;
текущей
успеваемости;
-участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях;
- активность в проектах и
-активность в проектах программах внеурочной
и программах в
деятельности;
урочной деятельности.
- творческий отчет.
техники чтения.
- портфолио
- графическая работа;
- анализ психолого-педагогических
исследований
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по
программам
наблюдения.
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфель ученика;
•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с
ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценкадостижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы коррекционнойработы
39
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АОП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
40
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования в условиях МАОУ СОШ №10(далее — программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АОП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостностьразвитияличностиобучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
41
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия еѐ самоактуализации:
42
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
- формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на
основе формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действий обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
-
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от еѐ специально-предметного
содержания.
-
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
43
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
- ориентация на здоровый образ жизни;
- понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
- познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе
над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
44
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе обучающихся с ЗПРот дошкольного к начальному общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением
федеральных
государственных
требований
в
дошкольном
образовании обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурноисторической системно-деятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ.
Она
построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует
формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных учебных
действий реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
45
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
46
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приѐмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии
и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием
маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир».Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
47
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
общепознавательных универсальных учебных действий:
способствует
формированию
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
48
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
49
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
- фомированиеИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
Информационно-коммуникационные
универсальных учебных действий.
технологии
–
инструментарий
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются важным элементомформирования универсальных учебных
действий обучающихся с задержкой психического развития на ступени начального общего
образования, обеспечивающим его результативность.
Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих особенностей, как
правило, испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в
развитии речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса
социализации. Поэтому развитие информационно–коммуникационной компетентности у
детей с задержкой психического развития является одной из актуальных проблем
образования таких детей.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает возможности
коррекции психического и речевого развития наших обучающихся, так как обеспечивает
подачу учебного материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что
способствует не только усвоению знаний и развитию каких–либо качеств обучающихся, но
ещѐ и развитию внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности.
50
Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений
подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои
эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих
поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более
продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной
деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно.
Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут
расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление, зрительную
и слуховую память, сообразительность.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ
встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными
возможностями детей. Оптимальной будет комбинация традиционных средств
коррекционного обучения и цифровых инструментов, современной цифровой
коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям
ребенка с задержкой психического развития.
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности
обучающихся универсальных учебных действий.
у
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так
называемой учебной ИКТ-компетентности, под которой понимается способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с потребностями и возможностями младшего
школьника с задержкой психического развития.
Формирование ИКТ-компетентности должно происходить не только в программах
отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных
учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий у обучающихся ведется формирование:
- избирательности восприятия той или иной информации;
- уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой
информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его
товарищами и учителями, а также для их коррекции;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в
том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ
учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа,
цитирования);
- структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм, карт,
линий времени и генеалогических деревьев;
51
- создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и
звуки, ссылки между элементами сообщения;
- подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
- построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и
виртуальных конструкторов.
- ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются:
- создание гипермедиа-сообщений;
- выступление с аудио-визуальной поддержкой;
- общение в цифровой среде (электронная почта).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках деятельностного
подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его
результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников с
задержкой психического развития. Вклад каждого учебного предмета в формирование ИКТкомпетентности младшего школьника представлен в конце данной подпрограммы.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы
компетентности и охарактеризовано их содержание.
формирования
ИКТ-
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со
средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы
файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с
фото– и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Сохранение вводимой
информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Использование сменных
носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами,
вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем
восстановления деформированного текста.Клавиатурное письмо. Основные правила
оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом
редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;
использование абзацного отступа. Набор текста на родном языке.
Создание графических сообщений. Создание рисунков, схем, диаграмм.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка
буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).
Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение
контрастности).
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»
реализуется средствами различных учебных предметов.Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с
его применением. Темсамымобеспечивается:
- естественнаямотивация, цельобучения;
52
- встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
- повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
- формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения этого предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся с задержкой
психического развития:
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой
компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Знакомство с клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления
текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами
редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания и структуры
мультимедиа-сообщения.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв), в том числе с
добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с
точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях
общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого
этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов). Презентация (письменная
и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для
проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в
контролируемом Интернете.
Математика. Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение,
сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью
цепочек. Построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие
виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ:
фото- и видеокамеры. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор
53
числовых данных. Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве
отчета о проведенных исследованиях.
Технология. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ
(включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства и
пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в
потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу
познания.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для
решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения
закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их
использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных
задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических
работ, несложных видео-сюжетов с использованием инструментов ИКТ: компьютера,
сканера, видео - и фото-камеры.
Внеурочная деятельность. Участие в различных мероприятиях школьного, районного
и областного уровня. Поощрение
участников различных компьютерных конкурсов.
Регулярное обновление информационных стендов, вывешивание объявлений, поздравлений
и информации в фойе школы. Внедрение в систему внеклассной работы конкурсовпрезентаций учеников и классов «Мои достижения», «Достижения нашего класса».
2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
54
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребѐнка с ЗПР, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности
обучающихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование
ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект даѐт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
процесса образования младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
явилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребѐнка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребѐнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и
самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования. Разделы программы
учебных предметов формируется с учѐтом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
55
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
56
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —безударный;
согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —глухой, парный
— непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
57
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес
лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имѐн
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
58
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
и
и
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая
при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
59
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных намя,
ий, ья, ье, ия, ов, ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
60
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
61
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
62
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
значения
слов,
их
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность разных видов книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
63
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения; диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
64
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой лексики и
понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare).Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным
глагольным (Iliketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах.
65
Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.It’s five o’clock.).
Предложениясоборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения.
Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами
упорядочение
измерения однородных
величин. Сравнение и
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
66
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
67
верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад,
перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение
68
человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
69
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместнаяучѐба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
70
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома
до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное время
года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
71
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок.Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии
с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия
и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
72
Линия.Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений
и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах
изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
73
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
произведений
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
74
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративо - прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
75
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии В начальной школе могут
использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
школьники, особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и ее отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
10. Физическая культура (адаптивная)
Знания по адаптивной физической культуре
76
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
77
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения
на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры
в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
78
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперѐд(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
79
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двухтрѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков
на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания(стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание вразличных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных
и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием
статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на
укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко»,
«Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица»,
«Книжка» «Кошечка»;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища
и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц
тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);
80
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену
в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля
двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за
головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).64
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег
в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег
на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола;броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до
20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
65поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках
на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
81
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальныеи/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике,коррекции иразвитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика
и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика
и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыковдиалогической и
монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления,памяти,внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разныхформ
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
диагностика
и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния,
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии,сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
82
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование
(самобытности);
основ
российской
культурной
83
и
гражданской
идентичности
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная
организация
может
конкретизировать
общие
задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом
национальных и региональных, местных условий и особенностей организации
образовательной деятельности , потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной
организации, не должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть
согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от
публичного предъявления родительской общественности программы воспитания и
социализации, других документов до закрепления в специальных договорах, регулирующих
получение образовательных услуг.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
84
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности:
миролюбие,
гражданское
согласие,
социальное
партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может
отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с
указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы
деятельности на уровне начального общего образования.
2.3.3.Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
85
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
86
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о
ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в
жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное
понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
87
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте
в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
88
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий
по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
89
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия
в
творческой
деятельности,
такой,
как
театральные
постановки,
литературно-музыкальныекомпозиции, художественные выставки и других мероприятий,
отражающих культурные и духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются
дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают
опытасовместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность,
работа
творческих
и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
90
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в
процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских
проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным
проявлениям различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернетзависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в
ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
91
человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных
органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха),
активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе
изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов,
тематических классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога
в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,
деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками
из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческойдеятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома,
92
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном
согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч
с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам
школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в
школьных органах самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии
решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных
прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями
органов
государственной
власти,
общественными
деятелями,
специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
93
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи
в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе
бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и
др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности
школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней
национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных
спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий
и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов
юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации
выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка,
об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков
и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения
к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных
предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
94
получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий
от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов, посильное участие в деятельности детско-юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями
(законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих
уровнях:
научно-методологическом
(уровень
согласованного
единства
базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник
образовательной
деятельности
получает
возможность
интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные
проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие
и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как
результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения
способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога,
родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый
социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления
– советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских
активов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не
на стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса
95
воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной направленности,
предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному
процессу, что способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро
детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов
выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебновоспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства
воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного
общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания
и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов России и
служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть
актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовно-нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии
детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем
часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными
задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период
в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым
набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной
организации и семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться
возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и
игры.
96
Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений
ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей
к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя созначимымдругим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация
диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень развития
субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой
личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к
«низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла
жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе цели,
задач и ценностей программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование цели, задач и
ценностей программы осуществляется педагогическими работниками, выполняющими
обязанности классных руководителей.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей
97
педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на
вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами,
между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии
и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника
есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
98
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное
самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы
идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада
образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые
события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни
конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный
психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить
координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулированииработы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на
уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний
цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора
определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через
разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных
дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание
и усвоение ребѐнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
2.3.4. Основные направления, ценностные установки программы.
Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются через уклад
школьной жизни, который организован педагогическим коллективом, родителями,
учреждениями дополнительного образования и включают различные виды деятельности
детей: урочную, внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных
традиций народов России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
начальной ступени образования.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Реализация целевых установок средствами учебных предметов.
3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся.
5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в
котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения
системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации,
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
99
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального
общего образования, – это:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека,
выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, еѐ совершенства.
Ценность семьи какобщности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания
и милосердия.
Ценность познания мира –ценность научного знания, разума,осуществление стремления
человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему – «красота спасѐт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной
на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободывыбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках
норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования
опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Портрет выпускника начальной школы
Выпускник начальной школы — это человек:
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Основные направления духовно-нравственного воспитания:
Урочная деятельность - ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках
учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей происходит при решении
нравственно- оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и
другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на
100
деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими
коллективного взаимодействия.
1) Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом определена
следующими направлениями развития личности:
Спортивно - оздоровительное,
Духовно-нравственное,
Общекультурное,
Общеинтеллектуальное,
Социальное.
Основные формы внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, олимпиады,
соревнования, общественно- полезные практические занятия, конкурсы, поисковые
исследования через организацию деятельности обучающегося во взаимодействии со
сверстниками, педагогами, родителями.
3) Внеклассная деятельность определена в соответствии со школьной программой
воспитания младших школьников, которая реализует все направления духовнонравственного воспитания через разделы:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни; воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Внеурочная деятельность включена в основную образовательную программу и
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.
Вместе с тем – на достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и
специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не
столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и
др.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, включающую в том числе рациональную организацию образовательного
процесса в единстве учебной, творческой, трудовой, общественно значимой,
информационно-коммуникационной, познавательной и иной деятельности, систему
просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса,
взаимодействие с другими институтами социализации:
- Территориальной комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав;
- ОПДН ОВД «Кушвинский»;
- Центром социальной поддержки населения;
- Центром занятости населения;
- Поликлиникой Городской детской больницы;
- Учреждениями культуры, спорта.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
сентябрь (День знаний, общешкольный туристический слет «Здравствуй, осень!»,
выставка «Дары осени», Кросс нации);
октябрь (Посвящение в ученики-первоклассники, День Учителя);
ноябрь (День единения, День Матери, предметная декада по русскому языку);
декабрь (Новый год, День Героя России»);
101
январь (Рождество Христово, походы выходного дня, предметная декада по
математике);
февраль (Уроки Мужества, «Зарничка», общешкольный лыжный кросс, лыжный
биатлон);
март (Встреча весны «Сороки», «Экомарафон»);
апрель (День Земли, предметная декада по окружающему миру;
май (Вахта памяти, Весенняя спартакиада, праздник «Ученик года»).
2.3.6. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и
развитию обучающихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
1. В школе организованы подпространства: тематически оформленные рекреации,
используемые в воспитательном процессе, наличие малого актового зала для проведения
школьных праздников, культурных событий, оборудованные читальные залы библиотеки,
школьные музеи «Память» и «Боевой и трудовой Славы», позволяющие учащимся:
— изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами;
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
2. В МАОУ СОШ №10 реализуются следующие целевые программы:
«По местам культурно-исторических памятников» – программа предполагает
организацию различных туристических заочных и очных экскурсий: по родному городу, в
Кунгурскую пещеру, города Екатеринбург, В.Пышма, Н-Тагил, Невьянск, с. В.Таволги, пос.
Висим., на предприятия города: хлебозавод, электродепо, вагонное депо, ст.
Гороблагодатская, Кушвинский городской музей,
содержательно взаимосвязанных с
духовно-нравственным, патриотическим воспитанием учащихся.
«Милосердие» – программа предполагает организацию помощи людям, оказавшимся в
трудной жизненной ситуации; встречи и поздравление ветеранов войны, педагогического
труда и тружеников тыла с праздниками и оказание посильной помощи.
«Мир искусства» – программа предполагает посещение музеев, концертных залов,
театров, выставок и т.д. (поездки в Н-Тагильский кукольный и драматический театры, цирк,
Кушвинский краеведческий музей, музей изобразительного искусства г. Н. Тагил и т. д.).
«Защита окружающей среды» - программа предполагает оказание помощи пернатым
(кормушки, скворечники), изучение и соблюдение правил поведения на природе,
наблюдение за природными явлениями, за жизнью птиц, животных.
3. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы,
родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в
основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
— в содержании и построении уроков;
— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
— в специальных событиях, спроектированных с учѐтом определенной ценности и смысла;
— в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе:
— нравственного примера педагога;
— социально-педагогического партнѐрства;
— индивидуально-личностного развития ребѐнка;
102
— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
— социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных
субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, учреждений
дополнительного образования микрорайона, города. Беседы, встречи с интересными людьми,
классные праздники, Фестиваль патриотической песни, праздник «Ученик года». Участие в
конкурсах рисунков, творческих работ «Зимняя сказка для мамы», «Зимняя страна»,
«Серебряное перышко», «ЭкоКолобок», «Интеллектуальная радуга», конкурсах чтецов,
выставках «Щедрая осень», «Моя мама – Марья Искуссница» и т.д.
2.3.7. Совместная деятельность школы, семьи и общественностипо духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения Дней открытых дверей, общешкольные и классные родительские собрания
(лекции, беседы, диспуты, круглые столы); тематических расширенных педагогических
советов,
выпуска
информационных
материалов,
представление
материалов
самообследования школы по итогам работы за год;
организации родительского всеобуча в форме родительских собраний, направленных
на обсуждение
с родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы;
родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания, в форме
организационно-деятельностной и психологической игры, родительский лекторий, вечер
вопросов и ответов, семинар, тренинг для родителей и другие;
- индивидуальные консультации, оказываемые психологами, учителем – логопедом,
социальным педагогом, классными руководителями по вопросам воспитания;
- просвещение родителей через размещение информации на сайте школы, информационных
стендах;
о нормативно – правовой базе по воспитанию ребенка, правовым аспектам, связанным с
ответственностью родителей за воспитание детей;
статьями Конституции Российской Федерации, Семейного кодекса Российской Федерации,
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации",Устава МАОУ СОШ
№10(права и обязанности родителей);
о социально-психологической службе;
о подготовке ребенка к школе;
о режиме работы школы;
книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания;
- Распространение лучшего опыта семейного воспитания через: обсуждение вопросов на
классных родительских собраниях по темам «Иерархия отношений в семье и особенности
семейного воспитания», «Типичные недостатки семейного воспитания и пути их
преодоления», «Способы общения и методы педагогического воздействия на ребенка в
семье».
— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организациисовместных мероприятий, праздников, акций: День здоровья, «Папа, мама я –
спортивная семья», праздник Букваря, «Прощание с Букварѐм»,
День Матери,
Рождественские праздники, выставки семейного творчества, и др.
— расширение партнѐрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских
комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в
микрорайоне школы;
103
- поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы, по итогам года, итогам
проведения акций, различных мероприятий.
Взаимодействие с городскими службами и организациями.
Совместная деятельность с ГИБДД, ОПДН ОВД г. Кушва (подразделение по делам
несовершеннолетних), специалистами Центра социальнойпомощи населению, ТКДН и ЗП.
Встречи с инспекторами ГИБДД по вопросам профилактики ДТП с участием детей;
сотрудниками железнодорожных предприятий по правилам безопасности на
железнодорожном
транспорте,
беседы
с
работниками
комиссии
по
делам
несовершеннолетних по профилактике правонарушений;
организация работниками информационного центра встреч с писателями, поэтами
города Кушвы, проведение конкурсных литературно- познавательных программ.
2.3.8. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение
к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
104
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с
его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
105
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье,
на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией
и родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательной организацией в части духовно106
нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательной организации) и в
форме мониторинговых исследований.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
экспертные суждения (родителей, партнѐров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,
политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Уровни результатов
1-й уровень
2-ой уровень
3-ий уровень
1 класс Приобретение школьником
социальных знаний. Для
достижения данного
уровня результатов особое
значение имеет
взаимодействие ученика со
своими учителями.
Нравственность учителя,
моральные нормы,
которыми он
руководствуется в своей
профессиональной
деятельности и жизни, его
отношение к своему
педагогическому труду, к
ученикам, коллегам – все
это имеет первостепенное
значение для духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся.
Получение
2-3
школьником опыта
класс
переживания и
позитивного
отношения к базовым
ценностям общества.
Взаимодействие
школьников между
собой на уровне
класса, школы, т.е. в
защищенной,
107
дружественной
просоциальной среде.
4 класс
Получение
школьником опыта
самостоятельного
общественного
действия. Особое
значение имеет
взаимодействие
школьника с
социальными
субъектами за
пределами школы, в
открытой
общественной среде.
2.3.9. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка
эффективности
воспитательной
деятельности,
осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы воспитания
и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Организация исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию
основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение
учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и
системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей)
с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
образовательной организации по воспитанию обучающихся.
108
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос
(анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ
педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В
рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений программы
воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана
воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты
исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их
комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности дляповышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в
образовательной организации).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков,
секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию
воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в
109
музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических
исследований; участие в конкурсах).
Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастной психологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детскородительских отношений и коррекционной работы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по
трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и
дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение
новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного
года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в
110
образовательной организации могут стать причиной инертности положительной динамики и
появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования:
годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки
тестов и анкет, заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями);
материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д.
Материалы должны отражать степень достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На
основе
результатов
исследования
может
быть
составлена
характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три
основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка
личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в
ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны
и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей
(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью
в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом
возрасте.
2.3.11. Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организации
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость
вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие
целей
и
задач,
задач
и
средств
воспитательной
деятельности;предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение
состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации;соответствие материально-технического
обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной
111
деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие
санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий
обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям
федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и
вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной
работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого
их целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной
организации; информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной организации
компьютеpной техникой и его использования для решения задач воспитательной
деятельности; уpовеньсохpанности и использования школьного библиотечного фонда для
решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств
воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие
достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии
с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более
полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала
обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной
деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в
начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих способностей
учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в
образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в
образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих
за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень психологопедагогической компетентности работников образовательной организации в организации
воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации
кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему
содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного
развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного,
гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и
деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников
(развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного
развития обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического, физического
сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных
нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и
вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся
процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся
в воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на данных
мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей социально112
групповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании,
отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности
и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат
уважения личности ребенка в данном педколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся
на уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения
учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой совместной
деятельности; использование при организации совместной деятельности учащихся
осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно
влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально
позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов
образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной
воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной
деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с
приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в
коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения
учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных
мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с
учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая
последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск
педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе
педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях
ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с
помощью систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как
условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического
коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач
воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной
организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
Мониторинг уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания
рассчитан на 4-х летнее исследование.
Инструментарий мониторинга представляет собой совокупность анкет, опросных
листов и тестов, применение которых позволяет получить комплексную оценку уровня
духовно-нравственного развития и воспитания школьников.
Внедрение мониторинга уровня сформированности духовно-нравственного развития и
воспитания школьников в образовательный процесс направлено на решение следующих
задач:
• выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об
уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников;
• систематизация информации об уровне сформированности духовно-нравственного
развития школьников;
113
обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне
сформированности духовно-нравственного развития школьников;
• информационное обеспечение анализа и прогнозирования динамики уровня
сформированности духовно-нравственного развития школьников.
Ожидаемые результаты мониторинга уровня сформированности духовнонравственного развития и воспитания младших школьников:
1. Совершенствование
планирования
мероприятий,
направленных
на
формирование духовно-нравственного развития и воспитания школьников.
2. Повышение качества результатов образования на ступени начального
образования.
3. Выявление разнообразных факторов риска и возможность оперативного
планирования
корректирующих
мероприятий
и
совершенствования
воспитательного процесса.
4. Раннее выявление групп риска и формирование системы профилактики.
5. Обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к
обучению и воспитанию младших школьников.
6. Мониторинг реализации концепции духовно-нравственного развития
воспитания личности гражданина России.
Процедура мониторинга
Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем дважды в
год: сентябре, апреле.
Педагог-психолог проводит диагностику всех трех сфер по трем, представленным ниже
методикам.
Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и
воспитания младших школьников (субъективный тест).
Далее все измерения заносятся в сводную таблицу. Анализ результатов,
представленных в сводной таблице, позволяет провести экспертизу и выявить
эффективность деятельности по формированию духовно-нравственной сферы младших
школьников.
Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
направлен на выявление следующих параметров:
- уровень сформированности социальной культуры через диагностику нравственных
представлений младших школьников;
- уровень нравственного развития и воспитания младших школьников, диагностику
проводит классный руководитель.
•
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников,
процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание
кформированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;
интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
114
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и
системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных
играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической
культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции.Развитие содержания экологического
воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у
младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе;
понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений
для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции,
интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,
стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение
природных объектов с эстетическими целями);
115
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
– разработка маршрута «Твой безопасный путь в школу» (оценка безопасности
традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка
рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных
маршрутов);
– практические занятия на «Перекрестке»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения, работниками ж/д транспорта (проведение опроса,
беседы и др.);
– конкурсы рисунков, плакатов«Внимание-дорога», «Осторожно, гололед!»,
«Железная дорога-зона повышенной опасности» и т. д.;
– участие в муниципальных мероприятиях: игра «Тропа здоровья»;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.4.1. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учѐтом реального состояния здоровья
детей ифакторов риска, имеющих место в МАОУ СОШ №10.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей
среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию
детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать
заинтересованное отношение к собственному здоровью);
формировать установки на использование здорового питания;
развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом;
(использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей),
116
научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня;
формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
развивать готовность самостоятельно поддерживать своѐ здоровье на основе
использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным
привычкам.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни содержит:
1. Создание здоровьесберегающей среды.
2. Использование возможностей учебных предметов в образовательнойдеятельности.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями учащихся).
6. Оценка эффективности реализации программы.
2.4.2. Создание здоровьесберегающей среды в МАОУ СОШ № 10.
1. В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные
условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
- 3 спортивных зала;
- 1 тренажерный зал;
- 3 кабинета врача, один из которых пролицензирован;
- 3 школьные столовые на 100 (1 здание), 65 (2 здание), 60 (3 здание) посадочных мест;
- 45 учебных кабинетов.
Работа столовых, позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное
время. Школьные столовые работают в режиме 6-дневной учебной недели с 9.00 до
15.00. Бесплатное горячее питание осуществляется для следующих категорий учащихся:
учащиеся 1-4 классов, детей из малообеспеченных, многодетных семей, опекаемых,
детей-инвалидов.
В течение учебного года реализуется программа «Здоровое питание», включающая
ряд мероприятий по витаминизации рациона питания учащихся, проводятся дни
национальной кухни. В течение дня в столовой также работает буфет. Организация
питания осуществляется на основании муниципального контракта с МУП «Комбинат
детского питания».
В школе работают оснащенные спортивные залы, оборудованные необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм:
Наборы для гимнастических упражнений, которые включают стенку,
скамейку, бревно, перекладину, палку, скакалку и т.п.;
Комплект навесного оборудования - перекладина, мишени для
метания, баскетбольные щиты;
Мячи баскетбольные, волейбольные и футбольные;
Коврики для гимнастических упражнений;
Кегли;
Обручи;
117
Оборудование для прыжков в высоту и длину - мат гимнастический,
планка для прыжков в высоту, стойка для прыжков высоту, дорожка
разметочная для прыжков в длину, рулетка измерительная;
Флажки;
Оборудование для игры в волейбол;
Лыжи.
Уроки физической культуры, спортивные секции проходят в спортивном зале,
уроки лыжной подготовки проходят на пришкольных спортивных площадках, на
стадионе железнодорожников. Пришкольные спортивные площадки оборудованы также
для проведения спортивных игр. Кроме того, в школе реализуются спортивные
программы во внеурочное время: баскетбольная и волейбольная секции, н/тенниса, ОФП,
работает тренажерный зал. При проведении внеклассных и внеурочных мероприятий
физкультурно-спортивной направленности привлекается спортивное оборудование и
инвентарь (походы выходного дня на лыжах, пожарно-прикладная и туристическая
эстафеты, состязания, конкурсы и т.п.). Оформлены уголки безопасности.
В школе работают медицинские кабинеты, один из которых лицензионный,
осуществляющие медицинские или оздоровительные услуги — постановка
профилактических прививок, оказание первой медицинской помощи, организация
АСПОН-д, обследования в Центре Здоровья. Заключено Соглашение о взаимодействии
при организации медицинской помощи учащимся с Государственным бюджетным
учреждением здравоохранения Свердловской области «Центральная городская больница
г. Кушва», согласно которому на школу выделен 1 медицинский работник, который
работает по графику: понедельник, пятница – в здании №2, вторник, четверг – в здании
№1, среда – в здании №3
в предоставленных и оборудованных для этих целей
помещениях на основании Договора безвозмездного пользования. В период вакцинации
и проведения профилактических мероприятий график работы медицинского работника
может меняться.
Функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов: три учителя физической
культуры I квалификационной категории, логопед I квалификационной категории,
медицинская сестра I квалификационной категории, психолог, социальный педагог.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В ОУ строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств (в школе 3 оснащенных
компьютерных класса, которые используются для занятий, три АПК (два – в начальной
школе), 15 мультимедийных установок в кабинетах начальных классов), режим
использования компьютерной техники на различных уроках - по мере необходимости для
учителя.
2. В школе действует расписание, соответствующее СанПиН, 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010г., №189). Сохранение и укрепление здоровья
учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения
эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления
детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
118
В школе работает кабинет психологической помощи.
Психолого-педагогическое и социальное обеспечение
включает:
- предупреждение конфликтных ситуаций "учитель-ученик", "ученик-ученик",
реализацию программ, направленных на установление доброжелательных отношений
во всем школьном коллективе;
- индивидуальная работа с обучающимися, находящимися в социально-опасном
положении;
- психологические консультации для родителей;
- психологические тренинги для обучающихся;
- тесное сотрудничество с ТО ПМПК;
4. Здоровьесберегающее
пространство школы органично дополняется сетевым
взаимодействием: ДСЮШОР, спорткомплексы «Горняк» и «Заречный», ДДТ, клуб имени
Шиханова.
2.4.3.
Использование
возможностей
учебных
предметов
в
образовательнойдеятельности.
Учебники УМК разработаны с учѐтом психологических и возрастных особенностей
младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается
возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания
дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так
называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет
учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым
способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся
обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и
склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
УМК формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися
начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных
духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка.
Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического,
нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в
решение этой задачи.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на
здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они
даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме
дня. (Например, составь устный рассказ о своѐм режиме дня; придумай упражнения для
утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях
спортом и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его
колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям
осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению,
решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует
бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых
отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.
3.
119
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания,
сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с
художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не
только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора
заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию
комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например:
«Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ.
Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе
понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир»выделяется раздел «Человек», где рассматриваются
различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные
условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное
состояние человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении
(например, темы: «Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье»,
«Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в
обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и функционированием основных
систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих
угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах
поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и
здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).
Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для
развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен
системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо
подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся.
Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные
траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития,
выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему
обучению, интенсивной учебной нагрузке.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что
позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям,
особенностям развития и склонностям.
Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет
прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмѐшь, сколько будет
весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный
маршрут и рассчитай его и др.)
В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на
воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного
отношения к другим народам и культурным традициям.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном
и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные
навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению
учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовнонравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на
120
основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов
России.
Курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики» способствует
формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному
поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным
просвещением учащихся; способствует развитию ценностного отношения к духовному
наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными,
моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это
иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система
заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор,
проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе и дома.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приѐма пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Вопросы и задания УМК «Планета знаний» помогают учащимся критически
оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни,
знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями,
осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и
старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даѐт возможность
пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление
собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья.
Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В комплекте учебников
«Планета знаний» проектная деятельность учащихся выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности
наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной
деятельности учащихся, в которой только и может происходить самоопределение,
осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся,
так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное
отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты:
спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для
родителей и многое другое.
2.4.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы
школы включает:
— проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;
— организацию динамических перемен;
— организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
— организацию работы спортивных секций;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
«Дни здоровья»;
«Весѐлые старты»;
Соревнования по футболу;
121
Соревнования по пионерболу;
Праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»;
Праздник «Будь, здоров!»;
Лыжный кросс;
Весенняя спартакиада;
Военизированная игра «Зарничка»;
Смотр строя и песни.
- деятельность отрядов юнармейского движения;
- проведение Единых тематических уроков, классных часов профилактической
направленности («Имею право знать!», профилактика табакокурения, алкогольной и
наркозависимости);
- участие в городских акциях «Мы – за позитив!».
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
«Спортивные игры» - баскетбол, футбол.
«Лыжная подготовка» - программа предполагает обучение детей лыжному спорту.
«Спортивная карусель» - программа включает в себя разделы по изучению подвижных
оздоровительных игр, проведение эстафет и соревнований.
Основным критерием оценки организации спортивных мероприятий
является
массовость. Эта деятельность способствует укреплению физической подготовленности и
здоровья обучающихся, привлечению их к регулярным занятиям физкультурой и
спортом, отвлечению обучающихся от вредных для здоровья привычек, предупреждению
правонарушений, воспитанию патриотизма, выявлению талантливых юных спортсменов.
2.4.5. Работа с родителями (законными представителями учащихся) по
программе «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни».
Школа стремится привлечь родителей (законных представителей) к вопросам
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Ведѐтся просветительская работа:
— Уроки духовно-нравственного содержания;
— Круглые столы, посвящѐнные проблемам охраны и укрепления здоровья детей;
— Родительские собрания («Дети и компьютер», «Соблюдение простых правил ЗОЖ»
и т.д.)
2. Проводятся мероприятия с активным привлечением родителей (законных
представителей) к совместной работе:
«День здоровья», походы выходного дня (родители помогают организовать
поход,
выход на каток, в лес, различные соревнования и активно участвуют в них);
«Весѐлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей);
«Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);
Выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы
родителей) и т.п.
2.4.6. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур для
оценки физической подготовленности учащихся, предусматривающих выявление:
динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
Мониторинг здоровья, заболеваемости учащихся осуществляется медицинским
работником школы, рекомендации доводятся до сведения субъектов образовательного
122
процесса,
динамика заболеваемости отслеживается медицинским работником и
администрацией
школы, ежеквартально анализируется,
администрацией и
уполномоченным по охране жизни отслеживается и ежегодно анализируется информация
о школьном травматизме. Ежегодно проводятся обследования учащихся по Соглашению с
Государственным бюджетным учреждением здравоохранения Свердловской области
«Центральная городская
больница г. Кушва», результаты которых заносятся в
медицинские карты и фиксируются школьным медицинским работником. В начале и в
конце учебного года учителем физической культуры и классными руководителями
осуществляется мониторинг физической подготовленности учащихся, данные которого
доводятся до сведения субъектов образовательного процесса.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья
осуществляется оценивание приобретѐнных компетентностей (уроки окружающего мира,
КБЖ, физической культуры). Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных
программ
оздоровительной
направленности
применяются
анкетирование, тестирование
учащихся, диагностические методики, показателями
являются результаты участия в различных акциях и конкурсах, которые позволяют
отследить и «оценить» компетентности учащихся в области формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнѐров школы);
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности;
различные тестовые инструменты, созданные с учѐтом возраста;
самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.4.7. Планируемые результаты формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:
• правила перехода дороги, перекрѐстка;
• правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и
авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения
дома
(квартиры) и основные причины, которые могут привести с возникновению опасной
ситуации;
• правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоѐма;
123
меры пожарной безопасности при разведении костра;
правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут
возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления,
наиболее характерные для региона проживания;
• основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу
жизни;
помнить:
• основные правила безопасности при использовании электроприборов и других
бытовых приборов, препаратов бытовой химии;
• рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у
водоѐмов;
• порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;
обладать навыками:
• ориентироваться на местности;
• действовать в неблагоприятных погодных условия;
• действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания;
• по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах
насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или
нос, при отравлении пищевыми продуктами.
У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни,
а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
2.4.8. Критерии, показатели, измерители эффективности реализации
программы
Оценка результатов достижения целей состоит в сравнительном соотнесении
замыслов, сформулированных на этапе целеполагания, с появившимися после
осуществления деятельности по здоровьесбережению изменениями в
соответствии с прогнозируемой личностью ученика и ожидаемыми конечными
результатами программы.
Оценивание работы
коллектива по формированию, укреплению и сохранению физического здоровья
обучающихся
№
Критерии
Показатели
Измерители Ответственные
•
•
1
Физическое
развитие
55-100% детей с гармоничным
Центильные
Медицинский
физическим развитием - высший таблицы
работник
уровень; 40-55%-средний уровень; 040%-низший уровень
2 Физическая
Уровень
развития
подготовленност качеств:
ь
- сила;
- выносливость;
- скорость;
- координация;
124
физических
Контрольны
Учителя
е срезы на
физической
уроках
культуры
физической
культуры
- гибкость.
Количество детей с нормой
развития физических качеств 70100%-в.у.; 40-69%-с.у.; 39% и
менее - н. у.
3
Патологическа
я пораженность
4
Соматическое
здоровье
Приобретенная близорукость:
Медицинский
количество детей без
осмотр
отрицательной динамики зрения
90-100%-в. у.;
70-89%- с. у.;
менее 70%-н.у.
Количество детей без обострений
хронических патологий 70-100%-в.
у.;
40-69%-с. у.;
39 и менее - н. у.
Осанка: количество детей с
нормальной осанкой 70-100%-в.у.;
40-69%-с.у.;
39% и менее-н.у.
Заболеваемость детей по
Медицинский
ноозологии (в случаях): 0-33%
мониторинг
детей - в. у.; 34-60%- с. у.; более
61% - н. у.. В днях в среднем по
ОУ на одного ребенка за учебный
год: 01,5 дня - в. у.; 1,6-3,7-с. у.;
более 3,8 дня - н. у.
Медицинский
работник
Количество детей, отнесенных
Медицинский
по состоянию здоровья к
мониторинг
медицинской группе для занятий
физической культурой:
основная до 50%,
подготовительная до 40%,
специальная до 10% - в. у.;
основная до 30%,
подготовительная до 45%,
специальная до 25%- с. у.;
основная менее 30%,
подготовительная более 45%,
специальная более 25% - н. у.)
Медицинский
работник,
классный
руководитель
125
Медицинский
работник,
классный
руководитель
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОСНОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплекснойпомощи обучающимся с
ЗПР в освоении АОП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АОП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Программа коррекционной работыобеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (всоответствии с
рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО и ихинтеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным,
- правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АОП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
126
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной
и
методической
помощи
по
медицинским,
социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание
принципы:
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности- обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
подбор
методик
изучения
психологических особенностей
подбор методик для определения
уровня обученности, обучаемости,
воспитанности, воспитуемости
подбор методик изучения семьи
обучающихся
методическая
и
практическая
подготовка педагогических кадров
127
изучение состояние вопроса
предварительное планирование
разработка и отбор оптимального
содержания, методов и форм
предстоящей деятельности
обеспечение условий предстоящей
деятельности
подбор людей и распределение
конкретных участников работы
постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя
на работу
IIэтап. Сборинформации(начало учебного года)
проведение бесед, тестирования,
консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
контроль за сбором информации на
обследования
входе в коррекционно-развивающую
изучение личных дел учащихся
деятельность
изучение листа здоровья учащихся
консультация врачей и других
специалистов
посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации(начало учебного года)
Консилиум(первичный)
уточнение полученной информации
анализ
результатов
психологопедагогического обследования на
определение особенностей развития
входе в коррекционно-развивающую
учащегося
работу
выделение группы контроля за
анализ
состояния
здоровья
учебно-познавательной
обучающихся
деятельностью, группы контроля за
поведением, группы контроля за
планирование
коррекционносемьей
учащегося,
профиля
развивающей деятельности
личностного развития
выработка
рекомендаций
по
организации
учебновоспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение
коррекционно помощь в процессе реализации
развивающих целей в учебнокоррекционно-развивающей работы
воспитательное
планирование,
контроль за проведением
привлечение к работе других
коррекционно-развивающей работы
специалистов
проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
проведение игр и упражнений
педагогами
медикаментозное лечение учащихся
работа с родителями
V этап. Сбор информации(конец учебного года)
проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения,
логопедического
обследования
консультативная помощь в процессе
сбора информации
контроль за сбором информации на
выходе в коррекционноразвивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации(конец учебного года)
128
Консилиум(плановый)
уточнение полученной информации
оценка динамики развития:
«+» результат – завершение работы
«-»
результат
–
корректировка
деятельности, возврат на II – VI этап
анализ
хода
и
результатов
коррекционно-развивающей работы
подведение итогов
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум(заключительный).
отбор оптимальных форм, методов,
средств,
способов,
приемов
взаимодействия
педагогов
с
учащимися, родителями
повышение
профессиональной
подготовки педагогов
перспективное планирование
обобщение опыта работы
подведение итогов
планирование
дальнейшей
коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходевсего учебнообразовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Направления работы
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностейразвития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития
обучающихся;
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
129
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
― организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специальногосопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АОП НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
обучающимся
в
освоении
общеобразовательной программы.
4.
Информационно-просветительская работа предполагаетосуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Содержание работы
130
Программа коррекционной работы в структуре АОП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики и психологии:
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Зам. директора по
УВР, председатель
ПМПк
Содержание деятельности специалистов
курирует работу по реализации программы;
руководит работой ПМПк;
взаимодействует с ДОУ, ТОПМПК, лечебными учреждениями;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей
Классный
руководитель
является
связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Социальный педагог
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с
учащимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями;
Психолог
изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми
и
сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Учитель-логопед
Медицинский
работник
исследует речевое развитие учащихся;
организует логопедическое сопровождение
изучает
учащихся.
медицинскую документацию обучающихся, историю
развития ребенка;
выявляет уровень физического и психического здоровья
131
обучающихся;
участвует в заседаниях ПМПк;
консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний;
консультирует педагогов по вопросам организации режимных
моментов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся
Педагог
дополнительного
образования
изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации свободного
времени.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №10,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №10предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся сЗПР.
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №10
Мероприятия
Специалисты
Форма работы
Планируемый
результат
Диагностическая работа
Входящая
психолого-медикопедагогическая
диагностика
- зам директора по
УВР
- педагог-психолог
- учитель-логопед
- мед. работник
Анализ документов
ТОПМПК и
медицинских карт;
Проведение
входных
диагностик.
- соц. педагог
Выявление причин и
характера
затруднений в
освоении
учащимися АОП
ФГОС НОО для
детей с ЗПР.
Комплектование и
групп.
Планирование
коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор оптимальных
- зам директора по
Приказы, протоколы Фиксирование
132
для развития
ребѐнка с ЗПР
методик, методов и
приѐмов
коррекционноразвивающего
обучения
УВР
Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в развитии
и трудностей в
обучении
-Педагог-психолог
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса
- зам директора по
УВР
- педагог-психолог
- учитель-логопед
школьного ПМПк,
рабочие программы,
планы
коррекционных
занятий
запланированных и
проведенных
мероприятий
коррекционноразвивающей
работы в
индивидуальной
папке
сопровождения
обучающего с ЗПР.
Заключение
договоров с
внешними
партнерами о
психолого-медикопедагогическом
сопровождении
детей с ЗПР.
Организация
системы
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР в
МАОУ СОШ №10
Заседания ПМПк;
индивидуальные и
групповые
корекционноразвивающие
занятия
Выполнение
рекомендаций
ТОПМПК, ПМПк;
- учитель
- соц. педагог
-Учитель-логопед
-Социальный
педагог
-Педагог-психолог
-Учитель-логопед
-Учитель
Мед.работник
-Соц.педагог
Мониторинг
развития учащихся;
Реализация и
корректировка
рабочих программ,
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей
работы
Целенаправленное
воздействие
педагогов и
План мероприятий
специалистов на
по сохранению и
формирование УУД
укреплению
и коррекцию
здоровья
отклонений в
обучающихся с ЗПР; развитии,
использование
Реализация
специальных
программы
рабочих
формирования
133
-Классный
руководитель;
культуры здорового
и безопасного
образа жизни как
части АОП ФГОС
НОО для детей с
ЗПР
образовательных
программ и методов
обучения и
воспитания,
учебников, учебных
пособий и
дадактических
материалов,
технических средств
обучения
коллективного и
индивидуального
пользования
Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы
ребенка и
психокоррекция его
поведения
Педагог-психолог;
Учитель-логопед;
Программа курсов
внеурочной
деятельности;
Социальный
педагог;
План работы с
родителями;
Классный
руководитель;
План
индивидуальной
воспитательной
работы с учащимся
Выявление и анализ
факторов,
влияющих на
состояние и
обучение ребенка:
взаимоотношения с
окружающими,
детскородительские
отношения, уровень
учебной мотивации.
Социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни
-соц. педагог;
Рекомендации
специалистов служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с ребенком и
семьей в
соответствии с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц.
защиты
-учитель
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка и
определение путей
развития с помощью
которых их можно
скомпенсировать в
специально
созданных условиях
обучения
Консультативная деятельность
Консультативная
помощь учителям и
воспитателям в
организации
коррекционноразвивающего
процесса
- зам директора по
УВР
- заседания ПМПк
- педагог-психолог
- педагогические
советы
- учитель-логопед
- семинары
- учитель
- индивидуальные и
групповые
134
Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
обучающихся с ЗПР
- соц. педагог
- мед. работник
Консультативная
помощь семье в
вопросах
воспитания и
обучения ребенка с
ЗПР
- зам директора по
УВР
- педагог-психолог
консультации
специалистов для
педагогов
освоения АОП
НОО.
- собрания
Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АОП
НОО.
- консультации
- учитель-логопед
- индивидуальная
работа
- соц. педагог
- круглые столы
-классный
руководитель
- врач психиатр
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
деятельность по
разъяснению
индивидуальных
особенностей детей
с ЗПР
- зам директора по
УВР
- педагог-психолог
- учитель-логопед
- учитель
- соц. педагог
- лекции
- беседы
- круглые столы
- тренинги
- памятки, буклеты
- сайт школы
- врач
Целенаправленная
разъяснительная
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса с целью
повышения
компетенции в
вопросах коррекции
и развития детей с
ЗПР.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнерами школы:
филиалом библиотеки ст. ГБД, спортивно-оздоровительными комплексами «Заречный»,
Управлением социальной защиты политики, Детской поликлиникой.
Социальное партнѐрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.
135
136
Мониторинг динамики развития обучающихся с ЗПР их успешности в освоении АОП НОО
Критерии и показатели
Уровни (отмечаются индивидуально для каждого обучающегося)
планируемых результатов
Низкий (0-1 балл)
Н.Г.
К.Г.
Предельный (1-2 балла)
Н.Г.
К.Г.
1. Внутренняя позиция школьника
а) положительное отношение к
школе
б) преобладание учебной
деятельности над игровой
в) адекватное содержательное
представление о школе
г) предпочтение социального
способа оценки своих знаний
(отметка)
2. Самооценка
а) регулятивный компонент
(способность адекватно судить
о причинах своего
успеха/неуспеха в обучении)
б) когнитивный компонент
137
Допустимый (2-3 балла)
Н.Г.
К.Г.
Оптималь
ный (3-4
балла)
Н.Г.
К.Г.
Средний
балл
(адекватное осознанное
представление о качествах
успешного ученика; осознание
необходимости
самосовершенствования)
3. Мотивация учебной деятельности
а) сформированность
познавательных мотивов
б) сформированность
социальных мотивов (
стремление выполнять
социально значимую
деятельность)
в) стремление к самоизменению
(приобретению новых знаний и
умений)
4. Нравственно-этическая ориентация
а) умение отличать хорошие
поступки от плохих
б) корректировка своего
поведения в соответствии с
моральными нормами
5. Произвольность психической деятельности
а) целенаправленность
б) планирование
138
в) прогнозирование
г) контроль
д) оценка
е) коррекция
6. Познавательное развитие
а) восприятие (дифференциация
информации разной
модальности; ориентировка в
пространственных и временных
представлениях)
б) внимание (концентрация,
удержание, переключение,
распределение)
в) память (владение приемами
запоминания, сохранения и
воспроизведения информации)
г) мышление (самостоятельно
выполнение мыслительных
операций: анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
классификация, установление
аналогий и причинноследственных связей)
7. Коммуникативные навыки
а) способность выражения
139
просьбы, отказа, недовольства
б) использование навыков
невербального взаимодействия
в) адекватное выражение
мыслей и чувств в зависимости
от ситуации
г) использование речевых
средств для эффективного
решения коммуникативных
задач
д) владение монологической и
диалогической формами речи
е) осуществление
сотрудничества с участниками
образовательного процесса
8. Эмоциональное развитие
а) понимание собственных
эмоций и чувств
б) понимание эмоций и чувств
других людей
в) адекватное выражение своего
эмоционального состояния
г) самоконтроль эмоционального
состояния
140
9. Речевое развитие
а) речевая коммуникация
б) произношение
в) фонематический слух
г) навыки звукового анализа
д) лексика
е) грамматический строй
ж) связная речь
з) чтение
и) письмо
141
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение
дифференцированных
условий
в
соответствии
с
рекомендациями ТОПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего дня.
Учебные занятия проходят в одну смену. Основной формой организации учебного
процесса является классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом
требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются 3-х разовым сбалансированным
бесплатным горячим питанием (для групп с ночным пребыванием – 5-разовое питание). Во
второй половине дня для учащихся 1-9 классов организованы группы продленного дня.
Проводятся: самоподготовка, занятия в кружках дополнительного образования,
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, осуществляемые
учителями, воспитателями, учителями-логопедами, педагогом-психологом, внеклассные
мероприятия.
коррекционно-развивающая направленность образования
учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционно развивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной
деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего образования;
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключению врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей
с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается
через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных
коррекционных
занятий.
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся,
организация дневного сна для первоклассников,
организация динамических пауз во время образовательного процесса,
соблюдение режимных моментов,
организация прогулок для учащихся, посещающих группу продленного дня
(ГПД),
проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в
первой, так и во второй половине учебного дня.
лечебно-оздоровительная
и
профилактическая
работа
проводится
медицинскими работниками и педагогами: комплексное медикаментозное лечение и
профилактика, спортивные мероприятия, работа кружков спортивно-оздоровительного
направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
142
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 1
человека, психолог - 1 человек, социальный педагог — 1 человек, школьная медсестра
— 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
кабинет психолога;
1 логопедический кабинет;
медицинский, прививочный кабинеты и изолятор;
кабинет территориальной областной психолого-медико-педагогической
комиссии;
столовая;
спортивный зал, спортивные площадки.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебнонаглядных пособий и т.д.
В начальных классах школы имеется 13 мультимедийных комплексов (ноутбук,
проектор, экран), принтеры, два АПК, создана локальная сеть, имеется выход в Интернет.
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт – newschool10.ru Сайт активно
используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации
образовательного процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
•
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
•
проявляет познавательную активность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
•
имеет сформированную учебную мотивацию;
•
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
•
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного
процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
143
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы
по тексту;
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует
речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
144
2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ реализуется в
соответствии с программой внеурочной деятельности Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы начального общего образования МАОУ
СОШ №10.Формы организации внеурочной деятельности, как ив целом
образовательной деятельности, в рамках реализации основной образовательной
программы начального общегообразования определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной
деятельности, должно осуществляться в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной
организацией могут использоватьсявозможности организаций и учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных
лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет
не более 1350 часов за 4 года обучения.В зависимости от возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность, особенностей окружающего социума
внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:
непосредственно в образовательной организации;
совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования
детей, спортивными объектами, учреждениями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
организации, осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная
схема).
Основное
преимущество
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно в образовательной организации заключается в создании условий для
полноценного пребывания ребѐнка в образовательной организации в течение дня,
содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающейдеятельности в
рамках основной образовательной программы образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации предполагается, что в этойработе принимают участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели,
тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы еѐ реализации, как факультативы, детские
научные общества, экологические и военно-патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребѐнка на основе
спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребѐнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
145
квалифицированных
специалистов,
а
также
практико-ориентированной
и
деятельностной основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
как правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления,
обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией
и должен быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
При взаимодействии образовательной организациис другими организациями
создаются общее программно-методическое пространство, рабочие программы курсов
внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования конкретной образовательной организации.
Для реализации внеурочной деятельности в ОУ используется организационная
модель – вариативная модель. Исходя из задач, форм и содержания внеурочной
деятельности включает следующие компоненты:
- образовательные программы учреждений дополнительного образования (ДДТ)
- возможности учреждений культуры (Центральная городская библиотека (ЦГБ),
филиал ЦГБ на ст. ГБД, ДШИ-2, ДКЖ им. Шиханова, Кушвинский городской музей,
музей электродепо ст. Кушва, Кушвинский Дом культуры, кинотеатр «Феникс»);
спорта (ДЮСШОР, с/к «Горняк», с/к «Заречный»);
- классное руководство (экскурсии, соревнования, конкурсы, общественнополезная деятельность, КТД и др.);
- деятельность иных педагогических работников (педагога-логопеда, педагогапсихолога).
Виды и направления реализации программы внеурочной деятельности в
начальной школе.
Виды внеурочной деятельности:
1)
игровая деятельность;
2)
познавательная деятельность;
3)
проблемно-ценностное общение;
4)
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5)
художественное творчество;
6)
социальное творчество;
7)
трудовая (производственная) деятельность;
8)
спортивно-оздоровительная деятельность;
9)
проектная деятельность.
Программа внеурочной деятельности младших школьников рассчитана на 4
года и организуется по пяти направлениям развития личности: духовно- нравственное,
спортивно- оздоровительное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное.
В начальных классах реализуются все направления внеурочной деятельности
через Программу организации адаптационного периода первоклассников, программу
«Азбука безопасности», фестиваль ЮИСУ, проектную деятельность, классное
руководство, кружки и секции, ПВД (катание на лыжах, на коньках), КТД,
общественно-полезные практики.
Духовно – нравственное направление реализуется через вариативную часть
учебного плана, элективный курс «Урал. Человек. Истоки», классное руководство,
сотрудничество с ДДТ, Центральной городской библиотекой и еѐ филиалом на ст. ГБД,
ДШИ-2, к/т «Феникс». Здесь проходят беседы, конкурсы, библиотечные уроки,
146
праздники, выставки, просмотр кинофильмов. Проводится месячник защитника
Отечества, Вахта памяти к Дню Победы, Уроки мужества.
Программа позволяет обеспечить системный подход к созданию условий для
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
В период младшего школьного возраста у ребѐнка закладываются основные
навыки по формированию здорового образа жизни. По данному направлению
проводятся: турслет «Здравствуй, осень!», спортивные соревнования «Веселые
старты», Дни здоровья, Кросс нации, осенняя и весенняя Спартакиады, ПВД, военноспортивная игра «Зарничка», Масленица, школьные лыжные соревнования,
соревнования по пионерболу, городские соревнования «Лыжня – 201…» городские
соревнования «Веселые старты».
Внаправлении общеинтеллектуальное развитие и воспитание деятельность
осуществляется через участие в фестивале ЮИСУ, КТД, проектную деятельность.
Учащиеся принимают участие в дистанционных конкурсах международного уровня:
«Русский медвежонок», «Кенгуру», «Кенгуру- выпускникам», «ЭМУ - Эрудит»,
«Золотое руно», Олимпиада по основам наук «Пятая четверть» и многих других,
регионального уровня: «Юные исследователи природы», «Юннаты 201…»,
муниципального уровня: «Экомарафон», ЮНЭКО, «Интеллектуальная радуга», «Я и
мои права», «Да здравствует Кушва читающая», Татищевских чтениях, НПК «Хочу всѐ
знать!», муниципальном туре предметных олимпиад, школьных мероприятиях:
предметные декады, праздник «Ученик года».
Социальное творчество - это высшая форма социальной деятельности;
созидательный процесс, направленный на преобразование и создание качественно новых форм социальных отношений и общественного бытия. Социальное творчество это инициативное участие школьников в социально- значимых делах, организованных
взрослыми. Оно предполагает следующие виды деятельности: социальное
проектирование, коллективная творческая деятельность и волонтерская деятельность.
Данное направление реализуется через образовательную программу «Цветоводдекоратор», участие в конкурсах «ЭкоКолобок», «Азбука безопасности»; через
индивидуальные занятия; общественно полезные практики, проведение школьной
выставки «Дары природы», участие в конкурсах: «Новогодняя ѐлка», «Ёлка, ѐлочка,
зажгись, да смотри, не загорись!», «Зимняя дорога глазами детей», «Внимание –
дорога!», выставке ДПИ «Зимняя сказка», игре «Тревога».
В процессе формирования личности ребѐнка воспитание этики имеет существенное
значение. Особую значимость приобретают нравственные знания и навыки поведения,
которые связаны с искусством общения, умения жить среди людей. Общекультурное
направление
представлено образовательными программами «Мир творчества»,
«Квиллинг», участие в городских конкурсах: «Творчество юных», «Рождественская
открытка», школьных: конкурсы чтецов, оформления классов к Новому году «Зимние
чудеса»; концертами к Дню учителя, Дню матери.
По всем направления классные руководители проводят тематические классные
часы, праздники.
Для организации внеурочной деятельности разработан банк образовательных
программ внеурочных курсов, составлены программы и определены формы работы по
направлениям развития личности:
- духовно-нравственное:
Я – Гражданин России
- социальное:
«Цветовод-декоратор»
Учимся создавать проект
147
«Лесовичок»
- общеинтеллектуальное:
Информатика. Робототехника
ЛЕГО-конструирование
Математика и конструирование
- общекультурное:
Мир творчества
Музыкально-театральный кружок «Буратино»
Кружок декоративно-прикладного творчества «Рукастики»
- спортивно-оздоровительное:
Уроки здоровья (программа «Здоровье»)
Баскетбольная секция
Секция настольного тенниса
Банк программ и форм работы
внеурочной деятельности обучающихся начального общего образования
в соответствии с ФГОС на 2016-2017 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное
направление
Спортивнооздоровительное
направление
Форма, название
Проект «Я – Гражданин
России»
Программа
Общешкольная программа
внеурочного курса«Я –
Гражданин России»
(приобретение общественно
значимых знаний)
Нерегулируемые формы:
Программа юнармейского
акции, фестивали, предметные движения «Будущее России»
декады, конкурсы
ЛЕГО-конструирование
Образовательная программа
внеурочного курса «ЛЕГОконструирование» (основы
технического творчества,
решение логических задач,
развитие метапредметных УУД.)
Кружок «Математика и
Образовательная программа
конструирование»
внеурочного курса«Математика и
конструирование» (решение
логических задач)
Информатика. Робототехника Образовательная программа
внеурочного курса«Информатика.
Робототехника» (развитие
общеучебных, коммуникативных
элементов информационной
культуры, основы технического
творчества)
Уроки здоровья
Программа «Здоровье»
(формирование ЗОЖ)
Баскетбольная секция
Образовательная программа
Секция настольного тенниса
(развитие игровых навыков)
ОФП
148
Общекультурное
направление
Нерегулируемые формы:
массовые спортивные
мероприятия: турслет,
спортивные соревнования
«Веселые старты», Дни
здоровья, Кросс нации,
осенняя и весенняя
Спартакиады, ПВД, военноспортивная игра «Зарничка»,
Масленица, спортивные
соревнования по пионерболу,
лыжам, шашкам.
Объединение «Мир
творчества»
Кружок декоративноприкладного творчества
«Рукастики»
Кружок музыкальнотеатральный «Буратино»
Нерегулируемые формы:
творческие конкурсы,
выставки, экскурсии
Кружок «Лесовичок»
Объединение «Цветоводдекоратор»
Социальное
направление
Учимся создавать проект
Программа «Здоровье»
Программа юнармейского
движения «Будущее России»
Образовательная программа
внеурочного курса «Мир
творчества» (работа с бумагой,
природным материалом,
пластилином и т.д.)
Образовательная программа
внеурочного курса «Рукастики»
(работа с бумагой, природным
материалом, пластилином и т.д.)
Образовательная программа
внеурочного курса «Буратино»
(обучение навыкам
музыкального и театрального
творчества, мышления и
управляемого воображения)
Образовательная программа
внеурочного курса «Лесовичок»
(основы технических знаний,
профориентации)
Образовательная программа
внеурочного курса «Цветоводдекоратор» (социальное
творчество)
Программа «Учимся создавать
проект» (активизация
личностного потенциала
обучающихся)
Нерегулируемые формы:
«Азбука безопасности», КТД,
акции, конкурсы, выставки.
Планируемые результаты от реализации образовательной программы
внеурочной деятельности.
Ученик получит:
1. Знания основных моральных норм поведения и ориентацию на их выполнение.
149
2. Установку на здоровый образ жизни.
3. Ориентацию на нравственное содержание смысла, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей.
4. Основы этнической принадлежности, как члена семьи, представителя народа,
гражданина России, сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю.
5. Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения.
6. Основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, умения
следовать нормам природоохранного, нерасточительного поведения.
Ученик получит возможность научиться:
1. Адекватно использовать речевые средства общения для решения коммуникативных
задач.
2. Допускать возможности существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственным мнением.
3. Строить понятные для партнѐра высказывания, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром.
4. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
5. Продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Учебный план начального общего образования государственного казенного
специального (коррекционного) образовательного учреждения Свердловской области
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья МАОУ
СОШ №10разработан на основании ФГОС для детей с ОВЗ и
следующих
нормативных документов:
- федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря
2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями);
- письмо Министерства здравоохранения Российской Федерации от 24.09.1997 г. №
2510/7148-97-32 «Разъяснения по вопросу о наполняемости классов компенсирующего
обучения в общеобразовательных учреждениях и о нормализации учебной нагрузки
обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I-VII
вида»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ
Министерства образования и науки
РФ от 19.12.2014
№1599(зарегистрирован 03.02.2015 №35850) «Об утверждении федерального
государственного образовательного
стандарта обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- федеральные перечни учебников, рекомендованные (допущенные) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
150
от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993);
- СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптивным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).
- школьные локальные акты:
- «Правила внутреннего распорядка для обучающихся МАОУ СОШ №10.
- Учебный план является основным механизмом реализации АОП НОО
обучающихся с ЗПР.
Основные направления деятельности школы:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- коррекция и личностное развитие обучающегося с ЗПР в соответствии с его
индивидуальностью;
- социальная адаптация личности через внеурочную деятельность и дополнительное
образование.
Обеспечивая становление личности ребѐнка, развивая и исправляя нарушения психических
процессов в начальных классах, педагогический коллектив начальной школы ставит
перед собой цель: достижение качества образования соответствующего требованиям
ФГОС НОО для детей с ОВЗ.
-
Достижение цели осуществляется через:
- организацию и проведение индивидуальной коррекционно-развивающей
работы;
- формирование у детей желания и умения учиться;
- гуманизацию отношения между обучающимися и работниками школы;
- помощь школьникам в приобретении опыта общения и сотрудничества;
- формирование интереса к знаниям, первые навыки творчества на основе
положительной мотивации;
- создание условий для прочной общеобразовательной
обучающихся на основе введения общеразвивающих программ;
подготовки
- реализацию программы психокоррекционной помощи детям младшего
школьного возраста с нарушением эмоционально-волевой сферы;
- социально-психологическую работу с детьми младшего школьного возраста.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса. В обязательной части учебного
плана
полностью реализуется федеральный компонент государственного
151
образовательного стандарта для детей с ОВЗ. Обязательные предметные области и
основные задачи и реализации содержания предметных областей приведены в таблице.
№
п/п
Предметные
области
Учебные
предметы
Основные задачи реализации содержания
1
Филология
Русский язык
Формирование
первоначальных
представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального
самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной
речи,
коммуникативных
умений,
нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности
Литературное
чтение
Иностранный язык
2
Математика и
информатика
Математика
Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной грамотности
3
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
Формирование уважительного отношения к
семье, населенному пункту, региону,
России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем.
Формирование
модели
безопасного
поведения в условиях повседневной жизни
и различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической культуры и компетенции
для
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме
4
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Воспитание способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской
этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
5
Искусство
Музыка
Развитие способностей к художественнообразному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного
и
музыкального
искусства, выражения в творческих
работах своего отношения к окружающему
Изобразительное
искусство
152
миру
6
Физическая
культура
Физическая
культура
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому,
нравственному и социальному развитию,
успешному
обучению,
формирование
первоначальных умений саморегуляции
средствами
физической
культуры.
Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Предметы обязательной части учебного плана обеспечиваютединство
образовательного пространства Российской Федерации и ориентированы
на
становление личностных характеристик выпускника начальной школы:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных функций развития
ребенка направлены на исправление недостатков развития, восполнение пробелов в
знаниях.
Основные направления коррекционно-развивающей работы в начальной
школе:
- выбор оптимальных для развития ребенка с задержкой психического развития
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей в обучении;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекция и развитие высших
психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка и психокоррекцию его поведения;
153
-
социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во второй половине
дня и не входят в максимальную недельную нагрузку. Продолжительность занятий 1520 минут.
Предельно допустимая нагрузка в учебном плане соответствует СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993). Максимальная недельная нагрузка в 1 классе
составляет 21 час при пятидневной учебной неделе, что соответствует требованиям
«Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.2.2821-10»;
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптивным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).
Максимальная нагрузка во 2-4 классах при пятидневной учебной неделе – 23 часа, что
соответствует требованиям «Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 2.4.2.3286-15».
Учебный план начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Предметныеобла Учебныепредметы
сти
Классы
Количествочасов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
3,5
3,5
3,5
3,5
14
Родной язык
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Литературное чтение
3,5
3,5
3,5
2,5
13
на 0,5
0,5
0,5
0,5
2
-
2
2
2
6
4
4
4
4
16
Обязательнаячасть
Филология
Литературное
родном языке
чтение
Иностранныйязык
Математика
информатика
и Математика
Обществознание
и естествознание
Окружающим мир
2
2
2
2
8
Основы
религиозных
культур
Основы
религиозных культур и светской этики
-
-
1
1
и
154
светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая
культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
20
22
22
22
86
1
1
1
1
4
21
23
23
23
90
1
1
1
1
4
Индивидуальные и групповые коррекционные 3
занятия
3
3
3
12
27
27
27
106
Итого
Часть,
формируемая
образовательного процесса
Филология
участниками
Русскийязык
Максимально- допустимая недельная нагрузка
Коррекционно - развивающая область
- ритмика
/развитие высших психических функций/
Общее количество часов
25
В учебном процессе используется УМК «Школа России». Методический
аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют:
выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже
в ситуации неуспеха.
4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
4.1. Кадровые условия
155
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов МАОУ СОШ №10, реализующей АОП НОО для детей с
ЗПР входят учитель-логопед, учителя, педагог-психолог, социальный педагог,
медицинский работник, педагог-организатор, педагог дополнительного образования.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по
вопросам реализации АОП НОО для детей с ЗПР
утвержден план-график по
повышению квалификации и переподготовки педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АОП ФГОС НОО для детей с ЗПР,
принимают участие в муниципальных, областных семинарах, вебинарах по апробации
ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.
4.2. Финансово-экономические условия.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2
ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
В рамках апробации ФГОС НОО для детей в ЗПР в МАОУ СОШ №10
разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы
работников МАОУ СОШ №10, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования; заключение дополнительных соглашений с
работниками образовательного учреждения.
4.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ЗПР должно
отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с
этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
156
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР
позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
и
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МАОУ СОШ
№10 соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму
и т. д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников МАОУ СОШ №10, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов : классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и
др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима
157
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического
развития (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации («Правилами внутреннего распорядка МАОУ СОШ
№10).
Срок освоения АОП НОО для детей с ЗПР в период апробации составляет 4
года. Начиная с 1 сентября 2016 года будет составлять по варианту 7.2 - 5 лет (первый
дополнительный, первый, 2- 4 кл.).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения:
в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май − по 4 урока по 40
минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию
учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №10 включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски и др.).
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкальноритмической и спортивной деятельности. Оборудование спортивного зала
предполагает наличие необходимого спортивного оборудования для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Имеется следующее оборудование:
- перекладина настенная
- стенка гимнастическая
- мостик гимнастический
- щиты баскетбольные
- брусья навесные на шведскую стенку
- скамья для пресса
- доска для пресса
- скамейка гимнастическая
- канат для лазанья (гимнастический)
- тренажер для волейбола
- стойка лыжная
158
- стойка (2 шт.) с планкой для прыжков
высоту
- стойка для гантелей
- стол теннисный
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих
(занятий) должно включать обеспечение кабинета логопеда, психолога.
курсов
Внеурочная деятельность предполагает развитие декотортивно-прикладного
творчества детей с ЗПР. Для реализации данного направления приобретен токарнофрезерный станок для обработки деревянных деталей поделок обучающихся, верстаки
– рабочее место обучающегося.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной
категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе
(включая Прописи) по русскому языку, математике, окружающему миру, технологии и
ИЗО. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Наиболее известным в стране из проектов издательства «Просвещение» является
учебно-методический комплекс (далее-УМК) для начальных классов «Школа России».
УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов
основополагающих
принципах,
имеет
полное
программно-методическое
сопровождение (рабочие тетради и дидактические материалы для обучающихся,
методические пособия с электронными приложениями для учителя и др.), гарантирует
преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные
средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на
обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований
ФГОС.
Именно УМК «Школа России» будет использован в МАОУ СОШ №10 при
освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО. Все программно-методическое обеспечение
учителя начальных классов адаптируют под особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том,
что все вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
159
доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО для детей с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.Характеристики предполагаемых
образовательного процесса.
информационных
связей
участников
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.
4. Возможность размещения материалов
и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
В МАОУ СОШ №10 обеспечены информационные условия реализации АОП НОО
для детей с ЗПР:
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АОП НОО для
детей с ЗПР;
- создание раздела на сайте МАОУ СОШ №10 о ходе реализации АОП НОО для
детей с ЗПР;
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и других
формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам
реализации АОП НОО для детей с ЗПР.
160
161
